神奇的学习（10）

　　"人人都能实现跨越式学习，我的儿子不是神童。"这是一个培养出了10岁大学生的父亲的体会。他对儿子的教育过程，是运用了一种独特的学习方式，像玩跳棋一样连跳快进，开创了自我缩短学制的成长之路。相信这样一部有关孩子教育成长的作品，对作为家长的读者们会有所裨益。

　　十、孩子的教育要正面

　　炘炀在他的两周岁里，认识了大约800多个字，可以说是进步神速。除带画的幼儿识字趣味读物之外，我还带着他去逛书店，开始了我说的放鸭子的过程。所谓放鸭子，就是他爱看什么书基本不干涉——书店里的少儿读物专柜品种是非常丰富的，那里也经常有一些小朋友蹲在那里翻书。小炘炀融入人堆里，数他个儿头最小，看着他歪着脑袋东翻翻，西看看的好奇劲儿，我也挺高兴。

　　逛书店的人都有这么一种感觉：在书店里，时间是过得最快的。我们父子俩双双在书店里“蹭”书看，他看他的，我看我的。两三个钟头很轻而易举地就这么过去了。

　　如果张炘炀特别喜欢哪一本书，我也会给他买下来——一方面博得孩子高兴，另一方面，我也可以琢磨里边的故事，方便跟孩子交流。

　　逛书店回来的路上，他会咿啦哇拉地学讲着刚刚看来的故事，我细心倾听，他理解不透的东西，我尽量用浅显的道理给他一个合理的解释。有时候，他有一些令人匪夷所思的理解我跟不上，我也不信口胡诌，而是默记下来，琢磨一下，换个时候再回答他。

　　现在的家长要把孩子所思所想研究透，确实是一件不太容易的事情。我承认，许多儿童读物里写到的流行事物我是跟不大上的，什么侏罗纪，什么时光隧道，什么大怪物，我得跟着他同时去了解这些东西，通过这种了解，自己也获得了一种乐趣。

　　孩子渐渐地学到了两千多字，我觉得光让他看书店的少儿书籍还不太够，再高一层的网络文学、青春读物显然超出了他能够理解的范畴。我决定带他去盘锦市的少儿图书馆扩充他的阅读范畴。

　　从我们住的盘山县到盘锦市区有一段路程，我和张炘炀坐上公共汽车开始了我们的“旅程”。我给他指点车窗外面的风景：田野，农舍，马车，汽车，电线杆……对每一样事物张炘炀都充满了好奇，我自然也是非常开心。

　　少儿图书馆的环境很幽静，阅览室里也没有几个人，基本上是我们父子的天下。书报杂志的品种比较丰富，小炘炀呆在这个环境里，很沉静，很投入。少儿图书馆中午是要关门的，好几回都是图书管理员来催我们，我们才恋恋不舍地离开。中午我带着孩子到二姨家吃一顿饭，下午接着回到图书馆……

　　这种开拓式的阅读，是张炘炀学前不同于大多数孩子的经历。

　　在家里，我也时常陪他看《蓝猫3000问》、《天线宝宝》一类节目，尽量把自己这颗包含沧桑的心同他天真烂漫的童心拉近距离，但我仍然保持我的风格，不因为孩子小我就放低姿态，模仿他的语言，或者嬉皮

　　笑脸地用他的方式跟他“推拿”。我这样做不是为了刻意在他面前保持父亲的威严.，我跟炘炀交流的语言是非常正规的，孩子有时跟我淘气，我也会哈哈一乐，但紧接着我跟他讲的，还是正经话，正经的知识，语言一定是浅显的，内容上是单纯的。

　　我认为父亲保持一种“正”的形象是有道理的，炘炀母亲可以扮演另一种角色，幼儿园的老师也是女性，阴柔化的教育可能更有童趣，更符合孩子的年龄特点。但父亲的另一种风格对他的受教也是必要的补充。我跟他说话时，甚至幽默感都不是很强的——有的家长跟小孩子打交道，容易过多地采用幽默式交流方法，以为很有趣。但是滥用幽默式手段容易造成负作用：幽默本来是人生滋味的一种提炼，孩子对世界观的认识什么都没形成，你再给他来一套嘻嘻哈哈半真半假的幽默，这种做法是搅孩子，也是一种本末倒置，很危险。

　　我们这一代人在一种沉重的历史时代中长大，因此也容易接受那种很轻松的有点随意化的沟通方式。大人之间说话，怎么随意关系都不大，但幼教阶段，一定要防止那种吊儿郎当的东西。要是有人说：我这是培养孩子的幽默细胞，你不骂他混蛋那你就是混蛋。

　　幽默是什么？幽默是跟正确的知识反着来的或者是偏着来的，孩子连正面的知识都没学会，你首先就灌输给他邪的和反面的一套，那你不是混蛋是什么？

　　张炘炀阅读的过程没有接触到这种吊儿郎当的读物，到了现在也是如此。这是我陪伴他逛书店的主要任务。我认为家长给予孩子更多的正经的知识，对他以后在面对各种各样的知识、问题时，保持一种明澈的思维，是有帮助的。张炘炀在学习、解题方面很少犯迷糊，我有意识杜绝吊儿郎当的作法起了很大的作用。

　　什么是吊儿郎当？我也不赞成板着脸教育孩子，但是我们不能把轻松、活泼有趣的教育等同于无原则的嬉皮笑脸和半真半假。小白兔是好人，大灰狼是坏人，这是对的。这种灌输方式也不古板。有的少儿读物就玩的过头了，他告诉你我们给大灰狼平反了，其实大灰狼是英雄，小白兔是妖精，逻辑上给你来个颠倒，还以为这是创新思维，是幽默，其实这是害了孩子。

　　这只是打个比方，活泼有趣与吊儿郎当的界限在哪里，把握怎样一个尺度，可以进一步商榷。但有一点是十分明确的:我们的少儿读物编写者一定不能把网络思维带进孩子的世界里来。我在给炘炀的放鸭式阅读中，尤其注意到防范一些网络式的东西过早进入孩子的世界，什么“脑筋急转弯”，什么“大话”，什么“Q版语文”，我绝不让孩子沾染这些东西。直到大学阶段，张炘炀没有沾染上网瘾，我这种有意识的戒防是起了作用的。

　　我教炘炀学前认字，一开始是抱着这么一个朴素愿望：让他进小学学习比较顺利一点，不想让孩子遭罪，提前学会一些知识，他会自然拥有一些优势。现在，孩子在小学里遭受莫名其妙的打击的案例也不是个别的。孩子本来挺好的，一个打击就有可能把他毁了——大部分家长都会有我这样的心态，只要有精力条件，多多少少都会预先教孩子一些字，现在，有条件的家庭，哪个孩子不在入学前认识个几百字呀？但即便是这样，小学的竞争环境还是十分严酷。我认为这个状况是非常不合理的，我有一个亲戚的孩子，进了小学一年级没有多长时间，居然听到老师这样的说法：“你这个孩子跟不上，退回学前班算了！”

　　我告诉我那个亲戚千万别听老师的，我们做了一点工作把孩子转到另外一个小学去了。

　　小学一年级就能给一个孩子下“跟不上”的定论，这实在是一件令人悲哀的事情。什么叫“跟不上”，莫非小学考了100分就一定是“跟得上”？考了90分（80分）就是跟不上？但确确实实，在一部分小学校里，学生的优劣，就是根据100—99—90—80分的“差距”来判定的。

　　这个现实是不合理的，小学的分数高低，排名前后，不能说明什么问题。但也不能因此走另外一个极端，统统取消分数排名，只笼统说“优”“良”。对于有志气读书，有心气拔尖的孩子，这种机制对他的积极性也是一种淹没。我认为正确的思路应该是：不要挫伤暂时“跟不上”的孩子，但不应该以取消分数排名为代价“一个都不挫伤”——实际上是挫伤了优秀学生。（10）