评论：首席评论：从“行星格局变动”看教科书“刷新”

　　潘多拉

　　昨天晚上，在捷克首都布拉格举行的国际天文学联合会26届大会投票表决，部分通过新的行星定义，放弃将冥王星之外的太阳系八大行星称为“经典行星”的说法，确认太阳系只有金星、土星、木星、水星等八颗行星，冥王星被排除在行星之外，“降级”成为“矮行星”（见今日《羊城晚报》）。

　　诚如中国天文学家所言，此次确定新的行星定义，明确太阳系行星家族的成员，是人类对太阳系认识的一大飞跃；通过这一生动的科学事件，普通公众也可以了解到，最近四十年来，人类对太阳系的认识，比过去所有的认识翻了一番多。同时，鉴于长期以来“太阳系有九大行星”、“冥王星为第九大行星”已经写入中小学教科书，成为“约定俗成”人所共知的科学常识，现在人们自然十分关心，这次太阳系“行星格局”出现重大变动，会不会不失时机地在中小学教科书中有所体现？又该如何体现？

　　中小学教育是义务教育，中小学教科书相当于青少年学习和成长过程中的“圣经”，承担着对青少年进行基础知识教育、思想审美教育和人文素养塑造的重任。教科书需要保持相对的稳定性，但是随着科学的进步、时代的发展和社会环境的变化，也需要对教科书的内容作出适当的调整，这符合教育科学的客观规律，也符合人类认识自然和变革社会的客观规律。近几年来，中小学教科书突破了过去由“人教版”（人民教育出版社出版的教科书）“一统天下”的局面，出现了“一个大纲，多种教材”的多元化态势，在一些教科书的编撰过程中，从内容的增删、改动，到编辑理念的转换、更新，都在社会上引起了有时是非常激烈的议论。这些议论既反映了教科书编写工作正在趋于开放与活跃，也表明人们对于教科书的认知与把握还存在着一定的困惑。故此，亟需建立一个中小学教科书吸纳最新的重大科学发现、科研成果，定期进行内容“刷新”的机制，为“行星格局变动”这样的科学事件顺利进入教科书设立“绿色通道”。

　　但是，将最新的重大科学发现、科研成果写进教科书，如果只是简单地一写了之，令学生知其然而不知其所以然，我们就失去了借助教科书“刷新”而对青少年进行延伸教育的机会。以“行星格局变动”为例，新教科书不但要告诉学生“太阳系有八大行星”的新结论，而且还应当告诉学生“太阳系有九大行星”的旧结论；不但要告诉学生新结论是从旧结论变化而来，而且还应当告诉学生这个变化的具体过程及特殊价值———由世界各国的2000多名科学家投票决定太阳系行星的定义和格局，说明“民主”与“科学”有着内在联系，“民主”本身是一种“科学”。以这种形式写进教科书，“行星格局变动”就不只是一两页干巴巴的文字，而将成为一部富于哲理与想象、动人心魄而精彩纷呈的科学大片。

　　不独自然科学的重大发现与成果应当及时写进教科书，社会科学、人文科学的新发现、新成果、新观念进入教科书也应当有章可循、有“法”可依，而且从一定意义上讲，后者对于青少年树立正确的人生观、世界观具有更直接而现实的作用。比如，随着哲学界、理论界关于生命意识和生命价值的研究的不断深入，特别是自《未成年人保护法》实施以来，中小学教科书中去掉了鼓励青少年见义勇为的内容，也没有了刘文学、王二小等一批传统小英雄的故事，这是具有突出的进步意义的。但是，教科书能不能站在“究天人之际，通古今之变”的高度，和青少年一起认真探讨，为什么在那些个特殊的年代，会涌现出刘文学、王二小式的少年英雄？为什么在很长一段时间里，社会要大力号召青少年学习刘文学、王二小们的英雄行为？进而言之，我们能不能告诉青少年，在发展市场经济和建设公民社会的今天，为什么不鼓励他们见义勇为？他们应该向什么样的英雄人物学习？

　　在教科书中如何演绎“行星格局变动”的科学故事，如何阐述“岳飞时代的爱国主义”与“全球化时代的爱国主义”之异同，关系到我们要培养什么样的下一代，关系到下一代人如何开创他们的未来，兹事体大，不可不慎！

　　（晓航／编制）