曾革楠
近日，山东省实验小学六年来的一项教学实验受到了社会的广泛关注:同一所公办小学，分设电脑实验班、英语实验班和普通班;只要家长“自愿”缴纳数额不等的“实验费”，孩子就可以享受不同的待遇。
据悉，学生只要交1000元，就可享受电脑教育;交500元，就可开设英语教育课程，并且保证学生的英语水平达到初中程度;没交费的学生，只能到普通班学习。由于实验班与普
通班的学生在上交费用上的悬殊，两者所享受的教育资源的差距便可想而知。
事实上，在“论价施教”之下，普通班的学生利益受损，成了这笔交易的牺牲品。这种不平等的教育既与我国的相关法律规定严重背离，又与当今社会所倡导的教育公平理念相去甚远。正如一些学生描述的那样，电脑班同学的家长大都是有钱的或当官的，普通班同学的家长没权也没钱，有的甚至是下岗职工。电脑班的瞧不起英语班和普通班的，英语班的瞧不起普通班的。电脑班、英语班的设置把学生人为地分成三六九等，贴上不平等的标签，无疑会极大地伤害学生的自尊心和进取心。尽管此举满足了少数家庭条件好的学生的需要，但背离了“有教无类”的教育理念，更大程度上将教育烙上了“嫌贫爱富”的痕迹。由此带来的直接后果是让富孩子产生“金钱万能”的思想，让穷孩子无端地对社会产生排斥甚至产生“仇富心理”。
美国教育活动家霍瑞斯·曼指出:“教育是实现人类平等的伟大工具，它的作用比任何其他人类发明都要大得多。”教育为弱势群体提供了向上层流动的途径，能够有效地弥合社会断裂，这就是人们大力强调教育公平的原因。教育平等是保证机会平等的一种有效形式，是社会的“稳定器”、“安全阀”。但就电脑班和普通班而言，两者向上流动的通畅性是不同的，家境富有的学生往往“赢者通吃”，而贫困学生连最基本的受教育权也被“注水打折”。
