教师节期间，一批先进高校教师的形象，走进了人们的视野。孟二冬教授在身患癌症的情况下仍然坚持上课，最终倒在了讲台上；百岁院士魏寿昆则活跃在教学一线达77年之久，曾教授过的基础课和专业课有28门之多。他们都是精于学术的学术泰斗，而此间舆论更多关注的，则是他们在三尺讲台上作出的无私奉献。
当我们把视线从这些先进教师身上移开，放眼于整个高校教师群体时，我们不得不
承认，不少高校教师，特别是一些知名教授，已经逐渐远离三尺讲台。教授不教课，尤其是不给本科生上课，早已成为一种普遍现象。教授的天职是传道授业解惑，教授既不“教”也不“授”，提高高教质量，就是一句空话。前不久教育部出台新规定说，教授不给本科生上课的，将被取消教授资格，副教授不给本科生上课的，不能晋升教授。这说明，教授不上课的情况已经严重到了必须“治理”的境地。
教授为什么不上课？原因无非是如下两个方面：一是“不能上”，一些教授“教而优则仕”，教学科研做得好，当了系主任、院长，每天的行政事务都处理不过来，搞科研都要挤时间，哪还有时间给学生上课？二是“不愿上”，现在评教授，评博导，对教授的考核，第一要看的就是科研能力，看发表多少论文、获得多少项目。更令人忧虑的是，这样的考核基本上以数量为核心，高校教师面临每年必须发多少论文的压力，论文发得少，职称就上不去，哪还有心思给学生上课，而论文发得多，可以评教授、当博导，奖励荣誉到手的时候，对讲台也就日渐生疏了。不少教师整天忙着炮制论文，把教学看成服“劳役”，一本教案多年不变一个字，如此“教授”，翘首以盼的学生们，能有多少实际收益？现在少数高校设立了“教学型教授”岗位，但在“以科研论英雄”的局面下，这些教授在很多人看来是“上课行、科研不行”，含金量大打折扣，当然不如那些虽荒疏了讲台，却有“既懂科研、又会教学”美誉的教授来的风光。可见，在教授不教也不授的背后，是大学内部管理体制和人才评价机制存在问题。
那么，如何才能让教授“回归”讲台呢？在笔者看来，一是加强师德建设，倡导育人风尚，大力弘扬孟二冬精神，把师德建设作为高校教师思想政治教育的核心任务，培养高校教授的教学责任心和育人自豪感，要让高校教师觉得，不仅科研搞得好可以赢得尊敬，教学搞得好同样让人敬佩。二是加强制度建设，改革当前大学的教学科研体制，把教好书作为大学工作的核心，让给本科生上课成为教授的中心工作；要改变当前的职称评定办法和教师考核办法，把教学作为和科研同等重要的因素加以考虑，把评定讲课出色但发表论文不多的“教学型教授”，变成一种实实在在的制度，而不仅仅是一种抚慰和照顾。只有这样，我们的高校才会少一些朱淼华、晏才宏式的悲剧，多一些孟二冬、魏寿昆这样的典范。
