雷振岳
据报载，山东一小学按血型分班，校方称有利于因材施教。这让我想到了教育学上的罗森塔尔效应：美国著名心理学家罗森塔尔和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。罗森塔尔的成功就在于“教育期待”，它的权威性结论让孩子看到了自己的伟大和不凡，极度乐观而迷信自己，呈现出你争我抢的学习竞争局面，促进了孩子的潜力挖掘。“教育的本质在于激励、鼓舞、唤醒”，谁懂得鼓舞和激励孩子，谁就容易成功。
可今天，就算是学校的出发点是好的，孩子才刚小学一年级，性格禀赋、潜质潜能、综合发展、强势展现等，都有着无比广阔的施展空间，学校却用这种并非科学道理的血型为孩子分班，这就等于为孩子的个人发展打上了先入为主的“血统商标”，“你具有什么能力特点，这是已经注定了的”，对孩子形成潜在暗示。孩子有意无意会不得不按照这种既定“商标设定”靠拢，久而久之，孩子也就会真的具备了这种“商标特点”。这就是教育学上的“标签效应”。期待学生成为智者，孩子就更可能成为智者，期待成为弱者，孩子就更可能成为弱者。所以，有经验的老师和班主任，总是想方设法避开对孩子的终结性评价和盖棺定论式的武断发言，因为这会让孩子形成一生的“发展阴影”，不利于孩子的未来潜能发展。
教育发展是建立在既定成功经验上的爱心栽培，所以，为了提升教育质量，教师、专家、教研员都在对教育规律进行与时俱进的总结和吸收，从苏霍姆林斯基、罗森塔尔、刺猬法则、北风效应中吸收教育精华。可见，教育本身就是非常复杂的脑力探索，是无法复制的无形资产，更是一种无法量化和数字化的规则性教导。如果真如学校所言，按照血型就可以因材施教，这岂不是对教育规则的简单化和模式化，可以进行“机械化教育”了，学生的人格如何塑造出来？不妨观察一下这些血型相同的孩子和成人，受环境和个人素质的影响，都具有截然不同的性格特点和气质。按照血型论进行因材施教，归本到底就是教育学形而上学。
谋求一种教育理论先行者位置，可以，但要关照到此种理论的可行性和普适性，更要符合国情和孩子认知特点，否则，这种为试验而试验的改革会毁了孩子，教育大家罗森塔尔、陶行知们如果地下有知，恐怕也不会愿意！
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