评论：只考语数外将使科学与人文双重断裂

　　作者：单士兵

　　日前，江苏2008年高考方案(征求意见稿)正式“出笼”，一时间成为社会各界关注的热点。这一方案最大的“亮点”在于，从2008年起，江苏高考将只考语数外三门科目。据当地教育部门管理者称，这样的新高考方案主要是着力于减轻学生学业负担，来推进素质教育。（据9月22日《扬子晚报》）

　　笔者做过多年高中教师，深知高考无小事。有关高考政策制度的哪怕是最细微的变化，都可能成为改变一个人甚至是一家庭的最关键的因素。此次江苏高考必革规定只考语数外，这无疑是一种宏观性、全局性的改革，必然会激动极大地社会震荡。

　　尽管这样的高考改革方案打着减轻学生课业负担，推进素质教育这样盾上去很美的诉求，但只要冷静之，这样的方案必然滋生一个根本性的负面效应，那就是造成科学与人文的双重断裂。

　　在我看来只考语数外并不会起到减轻学生课业负担，推进素质教育的作用。一个最简单的道理就是，考试科目的减少，并不意味着学习难度的降低。而只考语数外，并不是“一考定终生”的高考体制的拨乱反正。也就是说，考试科目的减少，并没有改变应试教育的本质属性。在这样的背景下，学生还只能埋头于语数外的题海之中，而学习内容的单一枯燥，甚至可能加重学生的沉重与负担。

　　我们不要忘记这样的事实，从上世纪77年恢复高考至今，30年来，高考模式反反复复，不断变化。但是，这些高高改革，总是停留在考什么，不考什么的问题上。于是，才会有了诸如“3+2”、“3+1”、“3+X”之类的林林总总不胜枚举的模式，而种种摇摆不定的考试模式，这让人看不清，高考改革的风到底是在往哪一个方向吹。而此次江苏只考语数外，同样没有走出这样的考试“形式怪圈”，这也就意味着，这样的高考改革，仍然不可能为高考指明一个“制度性出口”。

　　谁都清楚，在今天，高考往往就是改变个人命运的一个最重要的“拐点”，“一考定终生”仍然有着深刻的现实意义，高考负载着个人与家庭太多的利益因素，加上当前教育界奉行以升学率为标准的教育教学评估体系，在这样的背景下，任何一种高考方案，对于中学的教育教学都必然产生指挥棒的效应。怎么考，就怎么教；考什么，就学什么，这就必然成为教与学双方共同奉行的原则。

　　可见，只考语数外，就必然会弱化理化生、政史地在教学中的地位。尽管说，在只考语数外之外，教育部门也规定对其他科目采取考试形式，来划出等级，作为学生的资料供招生录取进行参考。但是，简单地划分几个等级，太过宽泛，太过容易，对学生的学习产生不了引导功能。而且，今天高考资格已经向社会考生开放，一些表明，只考语数外，只能使语数外成为考生极度追逐的目标。

　　由此不难想象，在只考语数外这样的高考指挥棒下，学生在对待科目必然厚此薄彼。这只能使中学多元的科目设置，无法承担起素质教育的重任，这对中学课程改革也起到极为不利的影响。更重要的是，由此造成学生舍弃对理化生与政史地的深入学习，使科学与人文教育，形成深深断裂，不利于未来一代整体素质的提高。

　　正如有专家指出，国家的科学技术几乎一步都离不开数理化生，精英所在的核心科技文明就是数理化，以后物理、化学、生物都不考了，只作为高考录取的重要参考，这等于打断了科技创新的研究链。因为小学、中学、大学的科技教育是一条相辅相成的链条，任何一个环节都不能缺少。同样，政史地科目承载着人文精神传承的使命，这些学科的高度弱化，只能造成学生大面积的缺失人文素养，这与素质教育背道而驰。为此，甚至有学者担心，这样的教育改革，从某种程度上让教育又回到“八股文”时代。

　　高考改革必定产生相应的博弈效应，仅仅停留在考试科目选择上的高考改革，只会一面制造既得利益者，一方损害人文发展与科技创新。当前高考倍受诟病，既与高考的形式、内容与教育发展的不适应性有关，也与当前高考无法适应社会对人才发展的需要有关。理性的高考改革，必须求得教学与考试、考试与招生以及教育与社会等环节上的协调和谐，必须从相关体制出发，使高考真正符合教育规律，符合人的发展需要与服务于社会的需要。而那种总是走不出“形式怪圈”，简单停留在科目取舍上的高考改革，只会造成科学与人文的断裂，令人遗憾。

　　审稿：陈雷