8年前，王楠子还是上海某初中的初二学生，由于上课爱接话茬，爱开玩笑，课外爱踢足球，成为老师心中标准的差生，被班主任安排在教室的最后一排。“当时总觉得班级是分等级的，我始终是差生。”王楠子说。其父设法将他送到美国读书，结果他的缺点竟被美国老师当成了优点。8年后，他成了全美动画比赛个人组冠军，并被老师表扬“是个天才”。其父日前给报社写信说：“是我们教育中存在的问题把许多本应成材的孩子弄成了水泥脑袋。”（见9月25日《东方早报》）
王楠子是幸运的，让他摊上了这么个好爸爸，假如当初他仍在国内接受教育，其结局可想而知。差生成为天才——两种教育方法造成两种如此截然不同的后果，应该引起中国教育工作者的反思了！
一个少年爱开玩笑，迷恋运动，会拉小提琴，敢于质疑老师的观点，应该受到老师的鼓励才是，因为这些禀性体现了活跃的思维能力和强烈的创新欲望，可在我们的老师眼里，这些特点恰恰成了令人头疼的缺点，以致认定他是个差生。
由此我怀疑，虽然我们的教师天天嘴里喊要培养学生的创造能力，但到底什么是创造能力他们搞清楚了吗？在他们看来，唯唯诺诺，一心听老师话，遵守课堂纪律，就是好学生，就能有创造发明。而在教学方法先进的国家，教师从不要求王楠子死读书，当发现他会拉小提琴，老师就立刻让其加入管弦乐团，而在他原来的学校里，老师甚至不知道他还有这一手。
尤其令人深思的是，当他当堂纠正美国中学老师的错误时，老师竟然说：“你真是个天才。”“太受鼓励了。”王楠子感叹，正是那些记忆犹新的鼓励促使他真正开始自觉地学习和奋斗，使他彻底摆脱了差生的自卑心理。
我们的教师如果不坚决破除既有的人才观，还是以原来的评价标准去划分优等生和差生，那么即使创新教育年年讲，月月讲，天天讲，结果与目标必定南辕北辙，因为他们连眼皮底下的天才学生都不认得。王楠子的现成例子再次警示人们：中国教育机制非改不可！□王学进
