山区小学校长“挑战”农村课改

　　他是一个“痴迷”课改的山区小学老师，经过长期调查、实践，他找出了农村课改的不足和误区，并形成了自己独特的理念。他走访全省30多个县，义务为农村小学培训教师，被誉为“农村课改的义工”。他还把自己的家用电话设立为全国第一个农村课改咨询热线。他以一个山区小学教师的身份承担多项教育科研课题。他更直言，要让一线教师放手探索

　　小学校长成了课改专家

　　9月22日，封丘县实新小学，王红顺的到来让学校的老师们高兴了好一阵子。这次王是应邀专程来“会诊”学校问题的，他将在这里担任一周的“代理校长”，以灌输自己的课改理念。

　　“王校长经验丰富，我希望他能给学校指明方向。”实新小学的校董说。这所近700人规模的私立小学在当地小有名气，校长希望学校更上一层楼，但苦于方法不多。

　　“这个学校的教学质量还可以，就是在学生管理上没有创新。”王红顺说。他琢磨了两天，初步制定了“学生成长履历卡”，一张精美的卡片上分为“我心中的自己、来自朋友的鼓励、任课老师心中的我、班主任老师对我说，家长的期盼”几部分，还设计了家庭联系卡和“班级星光灿烂计划”，“这样做是为了改变以成绩为中心的旧观念，让每一个学生都有自豪的地方”。

　　此前，王红顺是宜阳县三乡乡中心小学的副校长。从三年前农村课改全面推行时起，他一直在研究适合农村学校特色的课改。

　　“农村学生占全国学生的80％，课程改革的重点在农村，难点也在农村。”王红顺说。

　　“宜阳县是国家级贫困县，实施课改更是难上加难。无论在硬件还是软件上，都和城市学校有很大的距离。”王红顺说这使他萌发了研究课改、义务讲学的想法，“专家、学者的理论和农村实际存在差异，我就作个‘中介’吧。”

　　如今，这个山区小学教师承担着四项教学科研课题，先后获省部级课题成果一等奖，并参与了省级、国家级教材教参的编写工作。与同事合作编写的《中小学生综合素质评定》小学低年级、高年级、初中三个版本也已编写完毕，正等待审查；与三名教师合作开发的新版本《初中理化学生实验盒》也已批准立项。

　　农村课改问题多多

　　“现在，农村课改面临的问题确实很多。”经过多年的调查和实践，王红顺对农村学校的处境了然于胸。

　　他认为，推进新课改，关键在教师，“但不少农村教师基础差，观念陈旧”，以王红顺所在的宜阳县三乡乡为例，166名小学教师中，民办教师出身的有75人，占总数的45％。

　　“都是四五十岁的人了，你让他改变多年的教学习惯确实很痛苦。”更令人担忧的是，由于地方经济不发达，部分优秀大中专毕业生不愿意到农村任教，从外部改变这种情况难度颇大。

　　据王红顺在当地一个乡的调查，如果离开了教学参考书，有80％的教师写不好教案、上不好课；离开了课堂同步练习，有85％的教师出不好练习题；离开了标准化试题，有90％的教师命不好试题；离开了统编教材，有95％的教师不知道怎样给学生上课。

　　“除了教师差距，还有教材，有一些教材配套使用光碟，山区有多少家庭有条件让孩子看碟子呢？”王红顺认为，要改进教材的编写，增加一些农村学生熟悉的内容，适应农村学生的实际。

　　“农村学校相当一部分图书、仪器、电教器材不达标，而且与新教材不配套，我建议把地方教材分成城市版和农村版。”

　　课程改革涉及教研活动、师资培训等，经费之巨使许多学校不堪重负。这两年国家虽对基础教育增加了投入，但大多用在了保证工资，用于师资培训的经费有限，导致一些课改措施只能停留在纸面上，难以落到实处。

　　针对这样的现状，王红顺打算把对农村课改的解读制作成光盘，免费发给各个学校，进行远程教育；或者运用网络平台，如ＱＱ、博客、论坛等为农村教师提供咨询，为此，他首先把自家的电话设成了全国第一个农村课改咨询热线。

　　男生学“三车”女生学“三机”

　　新课改中“综合实践活动课”是一大亮点，这门课到底怎么学，专家争论很多。王红顺认为，农村和城市的学校区别很大，决不能照搬照抄。“农村中学生毕业后，很多是考不上高中的，怎么让他回去后能快速地适应生活？”王红顺认为这是改革的重点。

　　在此之前，他在自己曾担任校长的三乡二中进行了多年试验。其中最受学生欢迎的是他独创的“三车、三机教学法”。

　　所谓“三车”，就是让男生学会开农村最常见的三轮车、手扶车、摩托车。而女生要学会洗衣机、彩色电视机、录像机或ＶＣＤ的操作。

　　王红顺说，他长年在乡村教学，经常听到村民对孩子毕业后“游手好闲”的埋怨：“种地不如老子，养猪不如嫂子”、“致富没点子，就业没路子”。

　　“为什么会出现这种情况？主要是学校没教好。我聘请有一定实践经验的老师傅当兼职活动课教师，租来三车，买来三机，让学生在短短一个月内便能进行驾驶、操作，并能排除简单故障。这种与生产、生活实际相结合的实践活动，与农村生活相吻合，社会、家长都认可。”王红顺说。

　　针对山区的特点，他还把“综合实践活动课”和农科教相结合，让学生学到回家能派上用场的内容。如“苹果剪枝”、“烟叶栽培与烘烤”、“酸枣嫁接”等。三乡流渠村一学生毕业后，回家承包荒坡，利用在校学到的知识，嫁接枣树1700余株，次年就有枣苗出售，其他村民看到本来一文不值的“野枣树”变成了“摇钱树”，纷纷承包荒坡。

　　课改“综合实践活动课”没有课程标准，没有教材，没有教参，没有现成的经验可借鉴，为让更多的乡村学校能够有适合自己的方法，他带领四位教师编写了《初中一至三年级综合实践活动》教材，通过了省教材委员会的审查，已在全省一些试验区推广使用。他作为省农村课改专家组的成员，多次到一些学校演讲，此外，他还到30多个县的农村中小学义务讲授课改新方法，被誉为“农村课改的义工”。

　　思路决定出路

　　王红顺说，虽然现在农村课改面临师资、设备、经费等客观条件制约，但更应该谈农村学校如何自我发展，如何因地制宜、就地取材？“因为这是一个思路问题，有了思路才能找到办法”。

　　王红顺说，由于各种原因，在农村特别是山区学校，能胜任音乐、美术、体育等课程的教师很少，而新课改又特别强调这些课程，他针对宜阳山区学校分散的特点，创造了一种“走教法”。

　　“这一片所有的学校，哪个老师具备这个能力，就让他把周围的学校都带起来，老师循环到各村小学上课。”这样做的结果是，走教使农村体、音、美教师成了专职，这些人能从事自己喜爱的专业，即使走教苦点、累点，他们也心甘情愿。“这不失为一个解决现实问题的办法。”王红顺认为。

　　针对现在个别农村学校教师完全照搬书本理论，他生气地说，以前是“满堂灌”，现在是“满堂乱”，很多传统的优秀教学方法都丢了。他举例说：“有一次听观摩课，一个小学生把5＋3写成了等于9，没想到老师对学生说：祝贺你，你离正确答案只有一步之遥。你说这算什么改革？我听着比批评还难受。”。

　　王红顺无论走到哪里，都一直强调不能死板地“教活动”、“学活动”、“演活动”，“适合城市学校的综合实践活动课不一定在农村学校就能用。如城区学校搞的‘城市空调热气排放与处理’、‘城市宠物的利与弊’等活动，如果在农村学校照着做，那无疑是纸上谈兵。”

　　他直言，有的综合实践活动貌似与农村生活相结合，但师生也早已乏味，有人戏称综合实践活动资源开发“垃圾化”，就是指学生从小学到初中总是从事塑料垃圾、白色污染的研究，师生早就烦了。

　　“农村的山川风景，人物典故，都是利用不完的资源。”王红顺说他启发三乡二中活动课兴趣小组在教师指导下完成了“李贺故里的旅游资源”综合开发专题，得到了县委、县政府的高度重视，部分内容已被写入了县政府工作报告。

　　在义务培训农村教师之余，他还动手写调研报告，直斥影响课改的体制问题，王红顺认为，最关键的是，教育行政部门要转变教育评价方式。他说，由于以升学率高低评价学校办学水平的观念根深蒂固，导致一些学校对课改持观望、应付态度。

　　“学校与学校，教师与教师竞争激烈，大家都害怕课改影响教学质量，不敢放手探索和实验，不敢放手使用新的教学方法，这是影响课改的最大因素。”王红顺说。③17

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　　文／图本报记者陈辉

　　王红顺的到来让实新小学的孩子们很好奇