教学名师优先晋升教授

　　本报记者 张茧 刘爱民 通讯员 黄红立 李璀

　　湖南大学外国语学院的彭佩璐老师，在学校公共基础课大学英语教学岗位站了20多年讲台，先后多次获得教学成果奖和讲课比赛奖。然而，让这位教学“名师”倍感苦恼的是，尽管自己的工作在师生中有口皆碑，但却一直评不上教授。原因很简单：科研成果不够。

　　前不久，彭老师终于如愿以偿：学校对教学型教师实行“评聘指标单列、集中评审”，她因为教学优秀而评上了教授。她高兴地说：“学校的激励政策对我们这些工作在教学第一线的老师来说，真是一种极大的鼓舞。”在湖南大学，近3年共有15名像彭佩璐这样的一线教学老师评上了高级职称，其中正教授就有11名。

　　长期以来，高校从事本科一线教学或实验教学的老师都有一种感觉，搞教学不如搞科研。因为评职称时，教学成绩不像科研成果那样受重视，教得再好也难得上去，老师们觉得吃亏，导致了不少教师只埋头于做科研、写论文，而不愿专心教书、潜心教学。两年前，这种现象在湖南大学也不例外。

　　课堂教学是高校人才培养的主渠道，老师课上不好，必然直接影响人才培养质量。为了调动教师从事本科教学的积极性，突出本科教学的重要地位，2004年，湖南大学决定在全省高校率先推出教学型教师职称“指标单列、集中评审”的办法，长期在教学一线工作、教学成绩突出的教师可以优先晋升职称，而且教师的教学成果和科研成果可以互相转换。这样在教师面前就摆出了两条发展道路，适合搞科研的教师可以潜心科研，擅长教学的教师可以全身心投入教学。矛盾迎刃而解。

　　不过，想要以此作为晋升职称的“捷径”，却并不容易。主管教学的副校长章兢教授告诉记者，申报教学型正、副教授有几个硬指标，一是必须从事本科教学7年以上，二是近三年年均完成教学标准课时数要在360学时以上。为保证评聘的质量和效果，学校推出了学生评教制度，每个学期都向学生发放《课堂教学质量评估表》，对任课教师的教学进行评价，只有近两年学生评教总平均分在90分以上，并且与学校教学督导团评价基本相符的，才能够申报。刚刚公布的2006年评审结果显示，20个申报教师最后只有4人通过了教授评审。

　　而对于教学质量考核不合格的教师，在岗位聘任、职称晋升和出国进修等方面“一票否决”。三年来，有1位教师因评教结果达不到要求而被调离教学岗位，有12位教师未能按期晋升职称，有2位教师被延期出国。

　　学生们对这些新措施反应热烈。新闻与传播学院学生李春亮已参加3次“学生评教”了。他说：“通过这一形式，师生之间可以互相沟通，达到教学相长的目的。现在老师的教学水平高了，同学们到课率和学习热情也比以前高多了。”

　　对此，校长钟志华院士说，人才培养是学校的根本任务，本科教学是学校的立校之本。学校将从各个方面创造有利条件，为本科教育教学一线的老师“搭台子”、“架梯子”、“引路子”，使他们安于、乐于教书育人。

　　据了解，近三年该校筹集了近500万元的奖教基金，表彰在本科教学一线的优秀教师。为了进一步增强本科教学的力量，学校还明确要求学科责任教授、博士生导师为本科生授课，并作为任期考核、确定岗位津贴的必要依据。如今该校教授、副教授为本科生上课的比例达到98．2％。学校还结合“985工程”首席科学家等杰出人才的聘任，为本科教学引入优质教师资源。目前已聘的25位首席科学家中有18位承担了本科教学任务，使本科生也能够听到这些站在科学最前沿的学者声音。