云台中学推“分数协商”

　　□晨报记者李芹

　　在刚结束的语文测试中，高三学生小廷（化名）发挥得并不理想。想到老爸瞪眼睛的生气样，小廷惴惴不安地走进教师办公室。一刻钟后小廷走出办公室时，考卷上的58分已变成了61分。老师说，考虑到他平时学习态度一贯认真，但语文基础比较薄弱，此时鼓励更为重要。

　　初一年级的小梅也有过两次协商分数的经历，她告诉记者，自实行分数协商以来，同学们对平时的作业不敢马虎了，举手发言的同学明显增加，因为同学们都明白，只有平时认真学习才有协商分数的基本可能。

　　采访中，记者获悉一位平时表现良好的学生一到考试就发懵，时间一长，该生自信心迅速下降，人也变得自卑。校方由此开始审视传统的学业评价体制，并对全校学生进行了一个关于学业压力的调查。结果发现，学生的主要压力来自“分数”，而造成压力的原因主要来自家长对高分的追求。

　　于是，校方改革期中考试，注重对学生的过程性评价，并引入“分数协商”的新概念。分数协商，不是简单地由老师和学生商量分数，而是参考学生平时的作业、学习态度等综合因素，由老师最终拿捏协商的尺度。

　　■核心对话

　　记者：分数作为检验学生阶段知识掌握的一种标准，具有一定严肃性和权威性，协商分数会不会让这种严肃带上“水分”，左右家长对孩子学习情况的判断？

　　校方：单元测试不同于高考，单元测试可检验学生阶段知识的掌握，课堂表现等平时情况也可纳入到这个评价体系中。尝试分数协商，其目的就是改变传统单一的评价标准。更何况分数协商是在一定范围内实施的，并不意味着不及格可以跳跃至优秀，通常，协商分数一般不会超过五分。

　　记者：学校尝试分数协商的初衷无疑是好的，但当“考试粗心”可以成为协商分数的理由时，会不会让学生失去对分数“斤斤计较”的敏感性？

　　校方：粗心不是协商分数的理由，它必须建立在学习态度认真、平时表现等受到老师认可的综合条件上。就实施情况来说，并没有出现学生一考试就蜂拥而至要求分数协商的情况，学生们可以比较好地掌握协商的尺度。

　　记者：学生可以和老师在分数上“讨价还价”，会否出现所谓的拉关系？

　　校方：只要老师有责任心，就不会出现所谓的异化，因为这不利于学生整体的发展，如何更好地激励学生而不是挫伤学生积极性是需要继续探索的。

　　记者：有些内向讷言的学生在协商时会有劣势吗？

　　校方：老师不仅对学生的学习情况有了解，对学生性格差异也会有所考虑。对于一些过于内向的学生，老师甚至会主动找同学协商分数，以示鼓励。学校目前正在探索“还分机制”以便更好地促进学生发展。