校本教研——教师专业化发展的沃土

　　伴随新课程改革的推进，教师的专业化发展成为了学校教科研工作的核心，而校本教研正是促进学校和教师双重发展的重要途径。北京市和平里第四小学在新课改的大背景下，始终将“狠抓课堂教学主渠道，高奏教育质量主旋律”作为学校的首要工作和发展重要目标。他们本着“为教育教学服务，为教师专业化发展助力”的指导思想，以“关注前沿理念，立足教学实践，落实每一个细节”为实施原则，以教研组和备课组为组织单位，通过多种形式展开校本教研活动，取得了理想的效果，赢得了社会的关注。

　　一、在反思中准确把握校本教研的内涵

　　和平里四小有着一支专业的教研队伍，由校长、教学中层干部和各学科骨干教师参与进行调研，一起反思教研中遇到的困惑。比如：教师之间交流机会较少，个人理解过多；对常规教学现象反思研究较少，经验型论文过多；针对学生学法研究较少，注重教师教法研究过多；着眼于教师专业发展的考虑较少，注重于职业技巧过多。

　　通过反思和学习，学校重点解决：一是校本教研的具体定义，二是怎样有效地进行校本教研。利用每周的理论学习和教研组活动时间，进行全员培训，组织骨干教师赴外地考察学习，在转变观念的基础上逐步提高了认识，还为教师提供了各种相关书刊和教学光盘。通过再学习，使教师理解了校本教研的内涵：将本学校作为研究主体，解决教学中的实际问题，提高学校的教育教学质量，依托学校自身的资源优势、特色进行教育教学研究。以学校存在的突出问题及学校发展的实际需要为切入点，以教师研究为主要力量，以解决实际问题为目标；在教师反思活动的基础上，以教师自主发展为动力；是师师之间、师校之间的合作及互动;促进教师专业发展，使教师成为研究型的教师。

　　二、强化培训，坚持“三个引领”，促进教师专业化发展

　　“集体教研，同伴互助，自我反思，专业引领”是和平里四小校本教研的核心要素。学校本着“从问题入手，从实际需求出发，专业引领，注重实效”的教研思路，积极地为教师搭建起有效地引领平台。

　　专家引领学校领导集体利用专家下校指导的机会，组织教师听取专家讲座，聘请专家做顾问。要求教师带着问题学习，及时向专家请教，面对面的交流，拓宽视野，深化认识。深入开展走近名师课堂，领略名师风采活动：看名师授课录像，听名师学术报告，研究教学特色，感悟成长历程。通过走近数学特级教师吴正宪、语文特级教师卢晓玲，使教师体会到只有经过精心预设，才能给更好的生成资源以“着陆”之机。

　　干部引领多年以来，学校教学干部一直不离开教学科研第一线，始终站在本学科教学前沿，积极主动地抓热点问题，引导教师理论上深入浅出，方法上利于实操。校教学干部以《新课程与教师角色转变》、《教为学服务，促进学生全面发展》、《师生之间情意互动，感情因素促进提高认知效率》等为题做专题讲座，达到了较好的效果。——有位教师在业务学习札记中这样写道:“不知不觉中，我们在成长，我们在厚积薄发，正如海明威的冰山理论，我们在课堂上所展现的只是冰山一角，而我们这座藏在水下的冰山必须厚重，才能薄发！”教学干部还特别注重强化服务意识，亲自上公开课、听课、评课、参加教研组活动，切实地掌握教学情况，及时发现问题，总结经验，为教师抛砖引玉。

　　骨干教师引领和平里四小充分发挥了市、区、校级骨干教师及教研组长的作用，让他们在同伴互助中发挥引领示范作用。如：骨干教师围绕新课程说案例，讲论文。开展“名师工程”的“三个一”活动——每学期上一节公开课、做一次专题讲座、组织一次学科教学研讨，达到了教学骨干以“点”带“面”的良好效果。通过专业引领平台，使学校各个层面的教师都得到发展：教育教学能力相对较弱的，进一步转变教育观念、改进教学技能和教学方法，掌握更为丰富的专业知识，提高教学质量，看到自己专业发展的前途；具有发展潜力的青年教师，以继承和发扬名优教师优秀教育思想和成功经验、形成教学风格和特长为目标，逐渐由“经验—技术型”向“实践—反思型”转变；骨干级教师，以发挥示范带头作用，成长为市级骨干教师或学科带头人，由“反思型”向“学科专家型”的角色转变。

　　三、创新教研模式，为教师专业化发展搭台

　　学校成功的内在机制，在于建立一个高水平的教学研究集体。教师通过合作形成教与学的氛围，才能形成集体创新的力量。为此，和平里四小加强了教研组的建设，以校本教研活动为载体，以数字教研、反思教研、课例教研、以题促研为载体，营造了校本教研的校园文化氛围。

　　1.数字教研——和平里四小实施的是以软件建设为先导，统筹规划，硬件建设，分步实施，由教学管理人员、教师、学生、学生家长及其他成员参与的校本教研。培训人才，创建贴近课堂教学，开发出适合教师和学生使用的网上教学资源信息库。倡导实现“团队互助，资源共享”。学校分步实施的“电子备课”，由部分教学骨干拓展到部分年级、学科，乃至全校每一位教师，形成以教师为主导、学生为主体的整体知识构建的教学设计。目前，学校资源库中存储了各类教学软件；新课标优秀课件集锦、音频资料、图片资料、视频资料等丰富的教学资源，有四小教师近千节各学科的教学设计、教学课件、课堂实录。电子备课让优秀的教学资源在教师之间共享，让每一位教师备课时都能高起点，并通过一次次的复备，教学设计得到完善，形成了教学合力，使每位教师的备课质量螺旋式上升，促进了教师专业化发展。

　　2.反思教研——美国心理学家波斯纳曾提出：“成长=经验＋反思”。可见反思在教师成长中的重要地位。学校开展的反思型教研活动是以自我反思为基础，在教学研究群体中共同合作探讨解决教学问题的活动。以教学前反思、教学中反思、教学后反思为基本形式。进行教学前反思，目的是使教师的教学具有前瞻性，使教学行为成为一种自觉的实践，进而有效地提高了教师的教学预测和分析能力。进行教学中反思，要求教师及时地在行动过程中反思，这样使得教学行为具有自控性，促使教学高质高效地进行，同时提高了教师的教学调控和应变能力。教学后反思具有批判性，为了更好的进行教学后反思，很多老师自觉地带录音机进课堂。逐渐地使自我教学经验理论化，提高了教师的教学总结和评价能力。除此以外，学校还大力提倡教师在阅读后反思，在教育实践中的每个环节反思，并且提倡教师做“听课反思”、“个人成长反思”的教育教学札记，使每位教师都能够尽快从“经验型教师”转变为“反思型教师”。教师将个人反思与群体反思融合起来，在互补共生中进步，在合作互动中成长。

　　3.课例教研——新课程要求每一位老师都应当既是课程改革的实践者，又是研究者，案例研究无疑成为老师们介入新课程研究的最佳途径。四小开展的案例教研是教师们将自己随机记录的、发生在教学中的真实事例，在教研组内讲述并进行合作研究，共同提炼教育教学观点。教师做到“三会”：学会积累，养成写教学日记、教学随笔的习惯；学会发现，善于从平凡小事中发现有价值的事例加以研究；学会写作，叙述的情节要形象生动，反思能够画龙点睛。案例教研以“同课异构”和“一课同上”为主要形式。“同课异构”指的是一人在不同班级几次上同一教学内容，目的是在深入反思的基础上逐步深入理解教材，深化研究，使得预设教案更加关注学生需求，从而改进课堂教学，提升教师的认识水平。“一课同上”指的是教研活动时，全组老师针对一个教学内容集体备课，多维理解教材，设计出基本教学思路，然后每位教师再针对不同学生需求，精心预设。上课时把目光聚焦在学生身上，关注学生的动态生成。课后教师自发地谈自己的感受，通过课例对比，整理教师们的不同认识，再次复备，形成一个较为完善的教学设计，作为资源纳入学校资源库。几年来，教师们积累了大量案例，反映的内容也十分广泛：如师生探究知识的曲折过程，师生情感交流中的感人故事，学生个体或群体的成长日记等。

　　4.以题促研——开展课题研究，“以题促研”是四小多年来的教研形式。随着基础教育课程改革的展开和深入，学校大胆实施了课程调整，进行了教改实验：在“八五”期间，学校的胡明亮老师以“漫画进课堂，让美育之花盛开”为课题进行了教改实验，取得了显著的成果；“九五”期间，学校以“遵循儿童心理认知规律，进行小学作文教学的研究与实验”为课题进行了作文教学的教改实验，探索出适应学生身心发展的作文教学内容和作文教学模式；在“十五”期间，学校承担了国际合作项目“开发学生潜能，培养健全人格”的课题研究；参加了“北京市基础教育课程改革的实验研究”工作；参加了市级课题“信息技术与各学科教学的整合”的实验研究；数学学科参加了区级重点课题“基础与创新”课题的研究与实践工作。做到了教师们人人有科研课题，人人参与课题研究，形成了一个科类较为齐全、老中青梯队化、覆盖面广的课题研究网络。

　　2005年9月，和平里四小由一批师德高、业务强、有研究能力的市、区校级骨干教师组成了“学科带头人工作室”，其中包括“数学学科、语文学科、科任学科”和“班主任工作室”。学校搭设这个平台的目的是使市、区级骨干教师在不断研究中形成自己的教育教学风格，同时带动一批热爱教育教学事业、有发展潜力、肯钻研肯吃苦的新人共同发展，从而培养出四小的新一代教科研骨干力量。工作室首先从“还”字做起，提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。提出还学生以主动学习的“时间”，还学生以“空间”，还学生以提问权、评议权。再从“多向互动，自主探究”做起，要求教师（1）加强“教学设计”的研究力度，形成“弹性化”方案；（2）上课时学会倾听学生发言，适时引导，提高驾驭能力；（3）加强课后的反思与研究，以“积极”、“有效”、“高质量”为标准。本学期学校又针对课堂教学实际中的问题，提出了学科校本研究课题“课堂教学的实效性研究”。教师在学习中提高，在实践中反思、在交流中启迪、在评价中升华，成为课程的“研究者、开发者、决策者”，成为学生学习的“组织者、参与者、帮助者、引导者和促进者”。

　　四、建章立制，形成长效管理机制

　　“制度是工作的保障”。为了使校本教研能够具有持续的生命力，和平里四小建立了校本教研制度。1.建立“校本教研工作领导组”的管理体系。确立了由校本教研领导组、教学处、教研组、教师组成的的“四级”管理制度；由孙笑秋校长亲自挂帅管理此项工作，全面参与学校各项教科研活动。2.搭设平台，确保校本教研的正常开展。为使校本教研快速发展，学校创设条件，积极地开展了系列活动。如每学期都进行全校性教研组赛课、优秀论文评选；召开一次校本教研现场会或经验交流会等。这样，既为教师提供施展才华的平台，又确保了教科研的开展。3.细化教研制度，规范校本教研活动。学校建立了领导听课和深入教研活动制度。要求领导组成员有针对性地听课，及时反馈、做出评价；健全教学处教研制度，规范各学科的教研活动；建立校本教研表彰激励制度，激励全体教师积极主动地参与校本教研；做好教师成长过程中的资料积累，建立教师的资料资源库。

　　在校本教研的扎实推进中，和平里四小取得了骄人成绩：现有特级教师2人，市级学科带头人1人，市级骨干教师2人，区级骨干教师11人，校级骨干教师15人；1名特级教师主持区名教师工作室，3名教师分别入选区语文、数学学科名师工作室及名校长工作室。2004年“东兴杯”教学大赛中，6名教师分获一等奖。在他们的引领下，一大批优秀青年教师迅速成长，脱颖而出。