超常儿童莫被寻常教育埋没

　　如果一个年龄在4岁至10岁之间，也就是在小学四年级以前的阶段甚至在幼儿园阶段表现出来不合群，或者不爱听老师讲课，这可能是性格内向或者注意力不集中，但还有一种可能，就是这样的孩子可能是一个超常儿童。很长时间以来，对中国的超常儿童教育社会上给予了褒贬不一的评价。如今，那些非同一般的“小神童”们该如何被发现，并给予特殊的培养，仍然受到社会尤其是一些望子成龙的家长和教育工作者的关注。

　　近日记者独家采访了中科院分别在北京八中和陶然幼儿园试点的超常儿童班。

　　中国有一小部分最聪明的孩子被浪费了

　　一个“老师”在讲台上给大家上美术课，一个“老师”在给同学们发上课用的学习用品，另一个“老师”在一边维持上课秩序，下课后，“老师”又把同学们的作业收上来……这是记者在位于北京宣武区的幸福时光陶然幼儿园看到的一幕：三个幼儿园大班的小朋友在当老师，而三个真正的老师在教室的后面看着这些孩子，这是老师在带领同学们做“角色互换”的游戏。陶然幼儿园目前与中科院心理研究所合作作为超常儿童教育培养的一个实验基地。

　　杨振宁曾经在比较中美教育中说：“中国按部就班把知识给孩子，平均起来是好的，可是中国的教育制度，从中小学起，有一个不好的地方，就是对特别好的，占总数5％的最聪明的学生比较不利。这不利的一面，在美国却做得非常好，孩子可以充分发挥他们的特长。美国成功的一个很重要原因，是对这些跟别人不一样的、有特别才能、特别天赋的人，能够给予极大的空间，他们可以发展。这是美国今天在学术上、在经济发展上成功的一个重要的原因。”

　　中科院心理研究所超常儿童研究中心施建农教授认为超常儿童通常有广义和狭义两种概念：广义是指在智力、才能及非智力个性方面只要有一方面超出一般儿童即在此方面超常，比如说一个孩子具有很好的美术能力、音乐能力等，这部分超常儿童的比例大约能占到10%%—15%%；狭义是专指智力方面，智商高于一般孩子，即有很好的数学、思维、语言能力等，这部分超常儿童大约占3%%左右。另外施教授补充，最近经科学研究又提出两种新的更宽泛的概念，一种是具有很强的创造力，另外一种是具有领导、组织管理能力。

　　超常儿童在我国占有很大的数量，根据我国第五次人口普查，如果按照3％的比例计算，我国约有六百万超常儿童。

　　孩子淘气要因势利导、因材施教

　　培养超常儿童对个体和社会都具有意义。如果一个具备相应条件，而忽略了正常的开发，很有可能会走向反面。记者在陶然幼儿园了解到这样的情况，不少孩子是从其他幼儿园转到这里来的，而且曾经不止转过一次园，用陈宁园长的话说：“这些孩子在原来的幼儿园太爱捣乱了，老师根本就管不了，只能转园，在原来的幼儿园，老师20分钟要反复讲一节课的知识，他们大多要5分钟到10分钟就能学会了，剩下的时间又不能下课，只能捣乱了，而在这里，我们会根据孩子的需要，刺激他们学习知识，这样的环境更适合他们。”

　　记者在采访时看到这里的孩子生龙活虎，和每个小朋友都玩的很好。陈宁园长补充说，“对于超常儿童，要注意个性的全面发展，避免儿童智能过早的只偏于某一方面发展，重点应该放在培养他们适应社会所需的能力上，因为在智力上他们已经领先别人了。就像我们刚做的角色互换的游戏，从这个游戏中我们可以逐步的培养孩子的组织能力、管理能力。”陈宁园长说，孩子是最愿意模仿的，像这样的活动她们还有很多，通过各种练习，提高他们的能力。

　　普通儿童需要通过什么样的测评才能进入“少儿班”呢？北京八中少儿班研究室主任赵大恒老师在记者的一再追问下，强调了因材施教这一点，他透露说，八中采用的是中科院心理研究所提出的“多指标，多途径，多方法的综合评价”的方针，学生的测试年龄一般是在十岁之前，在儿童大脑天赋水平、后天学习水平、学习能力和潜力水平三个层次上进行测评。除了考查语文和数学的成绩以外，还会重点考查学生在心理能力、逻辑能力、想象能力上的潜力，在这些方面要尽量排除文化背景的影响。

　　另外，超常儿童的测评对体能也有一定要求，不仅是因为超常儿童的活动量大于普通儿童，而且孩子的体能也可以客观地反映他的智商值。“我们对每届新生的体质体能测查看，相当一部分学生不爱动，基本体操姿态差，柔韧性差，胆量小，缺乏吃苦精神，意志品质差。测查的体质体能八项指标中大部分低于北京市同年龄组的平均值。这种‘智力超常、体力低常’的现实，是家庭或学校‘重智轻体’教育思想的产物。”赵主任说。

　　超常儿童教育国内外有差异

　　目前我国的超常儿童教育还处于萌芽阶段，且对超常儿童的培养还没有正式的法律规定。而在美国、加拿大、以色列、俄罗斯等国，相关法律制度与规章上都有针对超常儿童的专门规定。赵主任说：“我们可以借鉴一下印度对于超常儿童的培养方法，在印度，天才管理机构叫做‘新黎明学校组织机构’，隶属于人力资源部。学生一切生活费用都由中央政府负担。1985年印度首次开办两所天才儿童学校，此后，学校逐年增加。印度有500多个区，每个区都有一所这样的天才儿童学校。印度在70％农村人口中，不管家庭社会地位，保证农村天才儿童像城市儿童一样获得高质量教育，充分挖掘他们的潜力，实现教育公平，这是印度政府开展天才儿童项目的初衷。天才学校对学生的选拔十分严格，每年2月在印度全国统一进行两小时的考试，考试内容分为三部分，心理能力测试占60％，语言占20％，算术占20％。”

　　赵主任认为，教育公平的真正含义是根据每个人与生俱来的素质去促进他们的最佳发展，每个人都是有差异的，所以教育应该给每个人均等的机会，不应该强迫他们去发展他们没有的能力。对于社会上有人认为超常儿童教育可能会培养出一些“低能”儿童，赵主任反驳说：“会出现这种情况，正是因为没有认识到超常儿童教育的本质是‘因材施教’，包括‘伤仲永’，都是因为没能尊重这些人本身的意愿”。

　　体质体能八项指标中大部分低于平均值

　　记者了解到，少儿班的教学对象是具有小学四年级文化水平，年龄在十岁左右的智力超常几童，要在四年内完成八年的课程，所以老师在授课时会打破这种初中高中的界限，重新构建知识体系，对此老师有专门的教学模式：“加速式学习”。“年龄小、时间短、要求高”这三个特点决定了各学科的教学内容不能完全照搬普通学制中的八年教学内容。为此，实验班配备了双班主任，一个侧重思想品德教育，一个侧重生活和学习管理。

　　此外，少儿班的学生正处于长身体、心智快速成长的阶段，好动是他们的天性，身体的活动，不但有利于身体的发育，还是性格养成，心智发育的必要途径。基于这一认识，体育自然就成了少儿班育人的基础。在学制短，课时紧的条件下，少儿班除每周在校内进行的2节法定体育课外，从一年级至四年级都安排了一个下午的自然体育课，其余全部课程（包括2节校内体育）只有四天半。在少儿班的四年课程中，唯有体育的总课时超过了普通班八年的总课时。半天的自然体育课内容是组织学生到大自然中，到阳光下去开展活动，会根据不同的季节安排远足、爬山、游泳、跳水、滑冰、自行车旅行等等，学校组织他们乘地铁到苹果园，然后5个人一组，走回学校，两个多小时后，全部安全返回，没有一个吃不消的。

　　然而可以进入专门的超常儿童培养班的孩子毕竟占少数，对于那些仍然在普通儿童中培养的超常儿童来说，赵大恒主任认为如果教育制度有保障的话，将这些孩子放在普通儿童群体中培养则更有利于他们成长，因为孩子的能力是在环境中得到提高的，多一个环境就会促进他们更多能力的发展，这样才会发展更均衡。同时，超常儿童在普通群体中是比较出类拔萃的，只要老师进行适当的引导，这些孩子就会很乐于帮助别人，对自己对别人都是一种提高。