评论：为中学“分数协商制”喝彩

　　“分分分，学生的命根;考考考，老师的法宝”，在长期的教学实践中，这样的观念占了上风:高分就是好成绩，它代表端正的学习态度，良好的学习方法，以及聪明的脑袋瓜

　　于是，每场考试之后，都是“几家欢乐几家愁”。高分的学生洋洋得意，低分的学生垂头丧气;高分的班级老师扬眉吐气，低分的班级老师唉声叹气。小小的数字，牵动着多少人的喜怒哀乐!

　　显然，分数的作用被高估了。以分数为表象的应试教育成为束缚教育领域一切鲜活力量的镣铐，一切有益的、可取的评判标准都被考试垄断。从小学到高中，“考出好分数”变异为唯一的旗帜。而应试的最大弊端，在于它在无形中消解了孩子们的创造力和学习兴趣，使得学习的终极目标变得庸俗和毫无意义。

　　上世纪90年代开始，以讨伐应试教育为己任、探索学生发展主体性为目标的素质教育理念风行。但是，撼山易，撼应试难。拥有悠久历史的考试制度在我国沿用千年，而以升学率为导向的学习环境，使得考试分数的重要性非但没有下降，反而日益凸显。

　　素质教育和应试教育的较量，在学生全面发展的要求和呼声下剑拔弩张。恰逢此时，云台中学的老师大胆尝试，在分数上做文章:语文老师根据学生课外书的阅读量予以加分考虑;英语老师以分数鼓励学生平时多多开口练习;一半以上的英语、语文老师采用了新的评价方式。别出心裁设立“分数银行”，以分数鼓励学生的葛才林老师利用分数激励学生进步。在云台中学，分数不再是让学生避之不及的“瘟疫”，而成为学生努力和进步的动力。

　　分数协商制，一方面给了学生与教师平等的自主权，让学生的主体性意识得到苏醒和启蒙，同时增强了学生学习的自信心，调动了学生的学习积极性，另一方面，也是贯彻考核经常性的有益尝试。