评论：不要风水教育，更要情感教育

　　一边是成人社会情感冷漠的“现身教导”，一边是中学课程情感教育的故弄玄虚。12月15日看到两则新闻，笔者很自然就写出了上述两句话。一则是南京两位小学生看到有女子落水，向周围的大人求救却得不到帮助，他们靠自己的勇敢和机智成功地救起了落水者。救人小学生徐斌：“我为那些大人感到羞耻！”另一则是从今年9月开始，《风水地理》这门在大学尚不多见的课程，出现在佛山二中的高一、高二课堂。据悉，初步报名时，仅高二年级就有超过150人选读，一时成为学生最热捧的“选修课”。

　　教育探索是坚守道德底线、人格底线，还是应该进行一些玄虚的高蹈试验，似乎已成为争论热点。为了得到更多教改探索的前瞻性和新颖性，谋求领域风骚、填补空白，教育改革、校本课程无不体现较强的独一无二性，这还不够，还要还将探索眼光关注到《风水地理》之类的边缘性学科上。先不说这样的课程是不是符合辩证唯物主义，就说这种非常玄虚的思路，对于学生的远景发展和科学信仰意义何在，我真的是不得而知。——这种古怪的探索在实用性、教育性和求真务实方面已经越走越远了。如果在校本课程探索方面，学校仍不能在情感教育、挫折商教育、情商教育和心理教育等非智力因方面进行踏实弥补，有所作为，那只能是一种舍本逐末、自欺欺人和掩耳盗铃，在毁坏孩子的情感资源。

　　爱因斯坦说，当一个人忘掉了他在学校接受的每一样东西，剩下来的才是教育。课程探索更应关注学生的心智成长、情感成长以及道德养成。注重培养学生的情感丰富、富有人情味等情感品位。可是在升学率的重压下，这些教育课程却受到了严重忽略。老师们根本不愿教育孩子如何富有人情味，更多关注急功近利、不择手段，所以，知心姐姐卢勤说，北京的孩子都不会微笑了。现在的多数孩子已经不会感动、不愿感动和不会感动恩了。

　　情感教育屡次受到冷落。“我们要给孩子创新教育，同时也不能忽视孩子们的情感教育”，在2006年中国青少年社会教育论坛上，著名作家梁晓声动情地说。梁晓声回忆说，他做孩子的时候读安徒生的《卖火柴的小女孩》，读过之后老师引导学生得出的结论是：“不革命行吗”？“我想，安徒生写这篇童话的真正含义应该是在传达同情，这其实是一个很好的情感教育机会”，梁晓声说。现在的孩子虽然不会再经历他小时候的遭遇，但是现在孩子的情感教育也很缺少，“他们的大脑已经被其他事情占用了”。(12月15日《中国青年报》)所以，也就会发生，面对落水者，成人和社会无人问津的现实冷酷。因为整个社会和教育的字典里缺乏情感温暖、情感教育之类的人文情怀和大爱，风水之类的课程才大行其道。所以，这两位孩子才“为那些大人感到羞耻”！

　　学生懂不懂风水无关紧要，不影响未来发展，学生要是不懂情感，缺乏人文情怀，他就不是一个健全的情感丰富者，很难坦荡自如的播撒温暖，实施人性，成为冷酷的势利小人，这才是最大的教育危险。

　　孩子已用自我坦荡温暖了冷漠的社会体温，我们的学校、社会有什么理由不去关注学生情感发展和人性温暖、为他们进行货真价实的课程教导，课程设置，做出人格榜样和道德示范呢？