评论：教学评估“造假”触及体制痛处

　　为了通过明年教育部的“高校本科教学水平评估”验收，部分高校为此开始了“造假运动”：把原本没有的规章制度、学生试卷、听课记录、实习报告、毕业论文等造出来，甚至还要把从未改革过的教学改革成果造出来……（见2006年12月14日《中国青年报》）

　　从“学术造假”到“本科教学评估造假”，近年来，高校教育所呈现出来的教育乱

　　正所谓“上有政策，下有对策”，部分高校为评估而评估的“造假运动”已经产生了许多负面影响：从近看，影响了学校正常的教学工作秩序。学校从上到下都忙于应对检查，投入大量的人力、物力、财力、精力，做各种各样准备工作，以致于有的高校有组织、有计划地层层弄虚作假——发动师生补做假试卷、补充假论文、制作假材料等等，而这只有一个目的，那就是为了评估，评估成了学校工作的“重中之重”，甚至有的高校领导喊出类似于嘉禾拆迁式的口号“谁砸学校的牌子，学校就砸谁的饭碗”，足见行政压力之大，也难怪师生要疲于“造假”了。从远看，助长了官僚主义、弄虚作假等不正之风。评估的基本做法也只是听听汇报、看看材料，无法深入实际，为教学、科研服务，为教师、学生服务，更要命的是把学生拉入了“造假”的漩涡，明着告诉学生为人处事可以不诚实守信，高校应是中国社会良心所在，而如此教育出来的学生今后踏入社会还能够讲信用吗？

　　如何考量高校办学水平、高校如何提高教育质量等涉及高等教育核心问题，应该有一个科学、严谨、长效的评估体系以及相应的教育体制来推进与保障。而教育部实行的“本科教学水平评估”制度，才实施不久就暴露出严重的“造假”问题，我想这不是单一事件的问题，而是触及到教育体制的痛处：用一种大而全、面面俱到、千篇一律、事无巨细的评估标准来衡量高校办学水平，无疑是“一刀切”行为，既束缚了高等教育自主发展的手脚，又浪费了有限的教育资源。“造假”现象背后实际上隐含的是学校知名度、教育经费投入额度、招生人数等各种利益之争，这不能不说是这种评估制度的缺陷所在。而且，高校办学应该深具自身特色，注重发挥自身优势，办出个性来，教育部门理应鼓励这种差异性，事实上，这种评估无疑会抹杀高校办学的生机与活力。此外，高校教学水平的提高并非一蹴而就，简单地通过一两年突击性的短效投入与评估，真的就能大幅提升本科教学水平吗？这值得怀疑。

　　与其花大量的人力、物力、财力搞这种“短、平、快”而且收效甚微的评估，倒不如下大力研究解决教育体制问题：比如大学扩招、合并、升格等涉及的管理体制、教学模式变革、面对迅速发展的市场经济与国际接轨的人才培养、高等教育创新与改革等等，构建符合国情的高等教育创新体系，促进高等教育健康发展，这才能从根本上医治高等教育出现的各种“病象”，而非“头痛医头、脚痛医脚”。