评论：来论选登：当心“童子功”练成“自闭功”

　　□张少华

　　女儿小玲只读了7个星期的小学、1年初中、1年中专，其余的时间都在家自学；儿子小明今年11岁，只上了2年幼儿园，便一直在家自学———英达外语学校校长赵雄把这种教育方式比作练“童子功”。（昨日《潇湘晨报》）

　　赵雄看来，儿子不想上学的原因很多。一是作业负担大，孩子休息时间少；二是没有自由，不能按自己的意愿来安排学习；三是早上起床太早，整天精神不好；四是自己感兴趣的事不能做，不感兴趣的事不得不做。赵雄旨在通过全盘否定传统教育模式为教改前提而自创的“童子功”，乞求学子的身心在最大宽容度上健康成长。但这可能只是一厢情愿。孟德斯鸠说：“我们接受三种教育：一种来自父母，一种来自教师，另一种来自社会。”赵雄的“童子功”事实上将来自教师与社会的教育方式摒弃了。

　　校园是师生的聚散地，知识、情感、意志、人生观、世界观等无时无刻不在师生之间互动交流，学生正是在这个互动平台交流中获取了将来融入社会所需要的综合素质。而自闭式“家教”中，因交流对象的稀缺，活动空间的狭小，学生不可能获得那些东西。

　　前苏联著名的心理学家、教学论专家赞科夫也曾说：“人性的发展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有在儿童集体内容丰富而形式多样的生活中才有可能。”类似“童子功”这种颇具“教改色彩”的种种尝试不能不注意到这一点。

　　（夏天／编制）