“告状”的孩子难成大器

　　两个孩子发生了摩擦，一个说：“告老师去！”另一个说：“告爸爸去！”这种遇事“告状”现象，在儿童的日常生活中司空见惯，他们十分乐意让别人来裁决是非，而唯恐要由自己明确表态。做父母当老师的呢？对此几乎无不包打“官司”，进而认为孩子遇事就上报，乃是“听话”的表现。殊不知，孩子天长日久地求助他人调解矛盾，恰恰削弱了他们独自处理问题的能力，更不可能从中增长人际交往的知识和技能，这对今后立足社会、应付复杂的人际关系显然是不利的。

　　任何人都不可能脱离社会而独立生活，即便再超凡脱俗的人都不可避免地要和他人发生一定的联系，于是能否恰到好处地处理好各种人际关系，就成为现代人最基本的生存能力之一。

　　有的人天赋很好、智商极高，但由于忽视与周围人的关系，或者因个性上的缺陷难以和旁人和谐相处，以致摩擦不断、抱负难展；相反，有的人学无专长智力平平，却能巧妙地协调各种人际关系，即使偶尔行为失当，也能迅速化解矛盾、转危为安。这种情况虽使人感到有点不平，却又不能不承认两者在人际交往能力方面确实存在明显的差异。

　　造成这种差异，除了个体性格上的原因外，恐怕还与从小缺少人际交往的实践锻炼有关。儿童的生活环境也和成人一样，可以分为三个圈：家庭圈、学校圈、社会圈。在家庭生活中，由于独生子女是全家的“中心”，结果常常会扭曲正常的人际关系，掩盖许多本该由儿童自己解决处理的矛盾；久而久之，这种氛围实际上削弱了儿童作为社会人的交往能力。上学后，教师不分情由地严格管教，因为害怕发生冲突而实行的一切包办代替的教育方法，导致儿童很少有机会独自处理与他人的矛盾，那种习惯于遇事就“告状”的孩子，恰恰是他们生活能力较弱的一种表现。

　　现代儿童理应有比前辈更多的机会与社会广泛接触，但由于一些家庭和学校没有给予及时正确的指导，相反，以一种恐惧心理来看待社会复杂的人事，反而使不少孩子减少了与社会的联系，结果常常使他们面对成人世界而惊慌失措，人际交往的能力难以得到提高也就势在必然。

　　要改变这种局面，窃以为，除了放手让孩子从小学会与人打交道，别无他法。作为第一步，应最大限度地先让孩子独自处理儿童世界的众多事情，可引导他们自己进行活动。发生矛盾了，让他们自己调解；产生纠纷了，让他们自己仲裁；彼此冲撞打架了，只要不头破血流，也不妨让他们互相劝说，看看是否有化干戈为玉帛的本领。如此反复再三，孩子从自身生活中体验到社会的复杂性、多变性，才能逐步改变以自我为中心的弱点，认识到个体只有在茫茫大千世界中摆正自己与他人的位置，才能充分发挥自己的优势，施展自己的才干。

　　诚然，更重要的还应把社会的真实面目告诉孩子，引导他们广泛接触社会，学会与各种人打交道。因为在象牙塔里终究不可能培养出真正意义上的人。为此，敞开家庭与学校的大门，改变精神上封闭教育的格局，就成为当务之急了。⑤5