由国家外国专家局等主办的“国际人才高峰论坛”11月29日在深圳召开，全国人大常委会委员、民进中央副主席朱永新在论坛上作了“人才培育与教育创新”的演讲，他指出，高中文理分科导致了我国科学精神和人文情怀的分离。（11月30日《广州日报》）

　　■王攀（商报评论员）

　　高中文理分科不是我国教育的自产物，而是沿袭前苏联模式。二战结束后，苏联损失了大批知识分子，因此就以分科教育来培养社会和经济发展急需的各类人才。新中国成立后，也面临与苏联同样的问题；而高中文理分科，也的确为新中国的加速建设弥补了人才不足。应该说，高中文理分科具有一定的积极意义。

　　但文理分科带来的负面影响也日益显著。其中最主要的一条是，它割裂了科学和人文的关系，懂科学的缺少人文素养，二者越来越成为互为隔绝的小圈子。人文教育被逐渐地摆在了科学教育之后，而为了自我救赎，人文教育试图用“科学”的模式要求自己，致使人文越来越处于依附性的不利地位。

　　事实上，科学和人文并非天然的敌人。比如，剑桥从16世纪到18世纪之间，先后出了培根、巴罗、牛顿、哈维这些伟大的学生，这些名字都是人类科学史上熠熠生辉的巨人，但在这三个世纪中，剑桥的科学教育几乎谈不上。直到19世纪，特别是剑桥之子达尔文在1859年发表《物种起源》之后，科学教育才在剑桥确立。

　　不否认科学教育对社会发展的重要价值，教育服务社会也理所当然，但要看到，教育服务社会应该从长远来看，而不局限于眼前。从高中阶段就实行文理分科，委实过早，这种分科等于人为地把科学和人文当成假想敌，使其处于割裂状态。科学服务社会，但最终是服务“人”；如果没有人文情怀，科学精神就会偏离“为人服务”的目的。

　　我们正在进行的现代化不是专指工业化也不是科技化，现代化的最终目的是追求一种更高素质的文化与生活方式。除了科技的价值外，还必须强调文学的、艺术的、伦理的价值。在现代化过程中，在教育上，如何一方面大力推广科技知识，一方面有力地宰制科技对人文价值的威胁，并彰显人文价值，应该是中国教育深思的课题。从这个角度看，取消高中文理分科，很有必要。