近日本报连续刊发“家长求老师表扬孩子”、“老师应学会赏识普通学生”的报道后，引起家长和教育界的深入讨论。昨天不少教育专家提出，教育要“有情有意”，教育工作者心中、眼中要有人，而不能只盯着冷冰冰的分数。

　　近看考试 远看人生

　　一位读者指出，老师之所以重视学习成绩优秀的学生、忽视普通学生，与学校教育片面追求升学率、重点率的价值取向有关。升学率上去了，老师的名气响了，学校生源好了，形成“良性循环”。

　　华师大的郑桂华博士提出要“近看考试，远看人生”。近日新中初中的建设发展论坛上，校长孙英明提出了类似理念：升学是家长的现实要求，也是教育评价的重要一环。学校升学率、名牌率上不去，家长现在不买账。但老师不能只盯着少数成绩好的学生，不然学生将来会不买账。因而学校要与家长沟通，育人才是教育的长远目标，希望家长对学校育人提出更多建议，让每个孩子都能有所发展。这个观点得到在场不少家长赞同。

　　教学有趣 师生有情

　　虹口区教育局局长王立强提出，师生间除了教学任务关系，其实还可以有很多情感交流：“教学要有趣，师生要有情，教学要有意。教学要有情有意。”有些孩子喜欢某个老师，这门课就认真上、学得好，有些孩子却会因为讨厌某老师而放弃这门课的学习。可见，师生关系对教学效果有直接影响。如果某位后进学生因老师的关心而有进步的话，对老师来说也会有种很强的成就感。

　　新中高中校长徐阿根举例：老师看到课堂上差生睡觉，恼怒之下往往免不了马上批评。但有多少老师追问过孩子为什么睡觉？是睡觉少了，还是听不懂教学内容？老师细致了解后，批评和表扬有针对性，学生才信服。

　　恰当分类 因材施教

　　华师大教科院吴刚教授提出，家长带一个孩子，老师却要面对全班四五十位同学，难免有孩子被忽略。他建议老师可建立学生“分类档案”，以便因材施教，并给那些特别需要表扬的孩子更多关注。

　　分类有几种方法：按成绩分，优秀的孩子往往自觉，其实不需要表扬和太多关注；中等和偏下学生恰恰需要通过鼓励激发潜力。按学科特长分类，鼓励特长的同时要帮助偏科同学分析原因。按个性分，悲观的孩子比乐观型的更需表扬。按自信力来源分，有些孩子善于自我肯定，有些则更在乎别人评价，后一种孩子更需要表扬。

　　吴教授还建议，家长应主动与老师沟通，帮助老师了解孩子“对症下药”。