6月18日，张店区召开“学校（10+X）增值评估实施方案”论证会，就这一新的评价改革方案向部分学校校长“开门纳谏”。

　　这标志着，张店教育实施发展性督导评价实验已进入“深水区”。

　　通过评价改革这一现代管理手段来促进学校自主内涵发展，成为张店教育一条鲜明的发展轨迹。

　　“以前的评价模式都是鉴定性评价。教育局划出‘框框’，各学校一个标准执行，学校只是被动‘应考’，自主发展的欲望小，主动发展的意识弱。”张店区政府教育督导室副主任田军对记者说。有校长戏称这样的评价模式是“戴着镣铐跳舞”，学校的个性难以形成。

　　近年来，素质教育可谓风起云涌。一时间，杜郎口、洋思等学校凭着鲜明的办学个性在全国名声鹊起。这在张店教育界引起极大震动：如果每个学校都是按照一个模子“刻”出来的，人云亦云，面面俱到，那么素质教育将走入严重的误区。评价方式的变革势在必行。

　　从2005年起，张店区开始引进发展性督导评价，并进行“本土化移植”，成为评价改革的“破冰之举”。

　　田军告诉记者，美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出的多元智能理论为教育提供了评价的多元视角，是实施发展性督导评价的主要理论根基之一。它要求学校和教师要树立正确的人才观和发展观，以学生为例，综合素质总分最高的“我”获得了全面发展奖，单科成绩最高的“我”获得了单科成绩奖，学习进步大的“我”获得了进步奖，于是，那个孵鸡蛋的“傻孩子”爱迪生成了发明家，数学不及格的三毛成了文学家……正确的人才观使人的个性发展千姿百态，甚至由不可能变为可能，正确的发展观也会让学校特色彰显，百花争艳。

　　“世界上没有两片相同的树叶。”这句话为发展性督导评价的实施找到了一个形象的理由。2006年，张店区教育局设计了“规范＋自主”的全新评价模式，发展性督导评价开始在各学校“试水”。学校在完成“规定动作”的基础上，可以依据自身发展现状自主设计、主动发展，主动参与评价。这一带有鲜明“校本”特色的评价模式使学校产生了强大的“内驱力”，形成一种“自主和自觉”的发展态势。

　　与以往的评价机制相比，学校发展性督导评价实现了教育评价的“三个转变”。其一，实现了评价标准从“一把尺子”到“多把尺子”的转变。它改变了用固定标准衡量学校、教师、学生的传统做法，为学校提供了自主发展、个性发展的空间。其二，实现了评价周期从“点”到“线”的转变。即由原来一年一次的终结性评价变为过程性评价，注重了及时反馈、反思、调整和改进等功能的发挥。其三，实现了评价主体从“一元化”到“多元化”的转变。做到了评价主体的多元化，评价方法的多样化，评价内容的多元化。师生、家长、社区、行政部门、督学等全员性参与，大家在评价与被评价的良好氛围中和谐发展，愉快成长。

　　发展性督导评价的实施，为学校提供了广阔的自主发展空间。

　　学校实现了内涵特色发展，个性鲜明、异彩纷呈。如：金色潘南、阳光凯瑞、幸福公园、精彩西六、清清柳泉、雷锋杏园、火车头铁路、“竞·和”和平、成功兴小等。学校发展已经从行政型、事务型的感性发展层次进入到文化型、内涵型的理性发展的更高层次。

　　发展性督导评价，使全区学生综合素质显著提高。张店区中考成绩连续9年全市领先。在淄博市第四届“争当小实验家”科学体验活动中，张店区获得一等奖521个；在全省中小学优秀自制教具评选活动中一等奖作品《风力小车》被推荐到全国评选获三等奖；全国中小学信息技术创新与实践活动（“NOC”）获恩欧希教育信息化发明创新奖（特等奖项）7个，一等奖34个；全国信息学奥林匹克赛获一等奖16个，张店区实验中学、张店七中获省金牌学校称号；省、市中小学电脑制作活动获一等奖43个；淄博市第十二届市长杯中小学足球赛获五个组别中的四个冠军、一个亚军；淄博市第十五届运动会获男排冠军、男足冠军、女排亚军、女足亚军。在科技、艺术、体育、创新能力等各级各类比赛中张店区获奖总数均以显著的优势居全市之首。

　　但张店教育显然不会就此停止评价改革的脚步。据悉，“规范＋自主”是发展性督导评价的一个“基本版”，而即将出台的“学校(10+X)增值评估实施方案”则作为这一评价机制的“升级版”，被寄予厚望。

　　哲人说：“有了精彩的过程，才会有精彩的结局。”

　　诚哉斯言。