质疑杜郎口中学的思维，是“千校一面”思维，而仿效和推广，其实也是“千校一面”思维的另一种表现。应落实学校办学自主权，进行有个性与特色的办学。

　　教室里没有讲台，一面有窗，其余三面设黑板，学生们相对而坐。老师在课堂上只准讲10分钟，多讲一分钟都要挨罚；上课的时候，学生或坐或站，自由自在。这是山东省茌平县杜郎口中学的课堂布局。这些年来，杜郎口中学不乏仿效者。但同时，对杜郎口中学的教改也始终不乏质疑之声。有学校曾强行推广杜郎口中学的教学模式，但收效甚微。越来越多的人意识到，杜郎口是学不来的。（《人民日报》7月9日）

　　“仿效”、“质疑”、“推广”、“学不来”，这些相伴杜郎口中学教改多年的词，比杜郎口中学创造的教学方式本身，更能说明教育改革的真谛，这就是每所学校应该有属于自己的教学特色、模式，不可生搬硬套、机械复制。

　　对于我国的中小学而言，当前存在的严重问题是“千校一面”，你到任何学校，看到的都是大致相同的场景，比如课堂上，基本上都是老师满堂灌，学生认真听讲、笔记，老师偶尔提问。杜郎口中学的做法，可谓“离经叛道”，引起质疑在情理之中。

　　质疑杜郎口中学的思维，是“千校一面”思维的表现，而仿效和推广，其实也是“千校一面”思维的另一种表现——一所学校的教学管理办法，适合这所学校，却未必能适合另一所学校——从教育改革和发展的经验看，过去10年，不乏教改创新模式，但总结、推广某种模式，都难逃宣传、学习轰轰烈烈，而最终难有成效、草草收场。而且，本属一所学校的成功模式，因其他学校学习不成功、推广不成功而被否定，具有个性的教改，也被消灭。

　　我国《中长期教育改革和发展规划纲要》今年6月通过审议，《纲要》明确提出，要提高落实和扩大办学自主权，建立现代学校制度。这是我国教育改革的关键与核心。学校只有拥有办学自主权，才能使办学有特色，有个性。而有个性与特色，一所学校才会有自己的灵魂。杜郎口中学的教改所以成功，是因其经多年探索形成了个性与特色。如果别的学校原封不动地移植过去，就未必是其个性与特色，就不可能有灵魂，不成功也就在所难免。

　　笔者注意到，媒体在报道以及社会在议论杜郎口中学的教改时，都特别关注该校的教改结果，即中考升学率如何，接受该校教育的学生的高考升学情况怎样，有多少学生上重点高中和重点大学。由此可见，现在衡量教改的成功，还是沿用升学评价体系，用高考、中考升学率来评价，而这种评价体系，其实是导致千校一面，也是制约教改的重要原因——试想，如果在一个地区都推行教改，而这个地区的中考、高考升学指标固定，必然会出现某校升学率高，而另外学校升学率低的情况，能据此评价，升学率提高的学校教改成功，而升学率降低的学校教改不成功吗？

　　客观上说，目前学校的教改，都是“戴着镣铐跳舞”，而且是“双重镣铐”——一是学校缺乏办学自主权，二是中高考制度，所以学校很难轻易迈出教改步伐。教改的方法就在“因材施教”这一教育理念的现实实践中。为此，我国教育改革，应通过落实学校办学自主权、改革中高考制度，为每所学校打开“镣铐”，解放其创新活力，进行有个性与特色的办学，由此使整个教育多姿多彩。

　　（熊丙奇，21世纪教育研究院副院长）