目前，北京广播电视大学(下简称北京电大)50余所分校、工作站正在进行统一的期末考试。有记者暗访某电化教育中心教学点，发现数百名学生存在作弊情况，但监考老师熟视无睹。

　　对此，有专家说：成人教育的问题不是一个环节的问题，而是整个成人教育过程的问题，就算监考再紧也没有多大意义，部分老师给学生传授的就是考题。诚然我们的成教体系可谓弊端多多，重在学历，而不是教育本身的内涵；热衷于考题，而不是学生的兴趣、爱好；偏重理论知识记忆，鲜有实践技能培训。一言蔽之，以学历为导向的成人教育很乏味、没有个性，对报考学生的自身发展和提升没有多大的益处，除了一纸文凭之外，学生根本无法掌握社会需求的一技之长。

　　成教考试舞弊表面上反映的是考试组织有问题，在本质上则暴露出成教机制种种弊端，所以，要解决这个问题，唯有改进成教机制。一是以成人为本的教学服务机制。比如英国拟定了《学习与技能法》，以成人学习者的需求为导向设计多元化和人性化的学习目标、内容、策略，创设弹性化学习机制，满足多元文化中不同对象的学习需求。二是拓展成教的空间。在很多发达国家，成教不局限于成人教育学院，而是深入企业、社区。在日本，企业内部提供给员工持续不断的学习机会，推动学习与工作的融合，借此提高员工的学习能力、创造能力和核心竞争力。三是注重实践层面的课程设置。从课程设置比例看，国外注重实用和社会适应性，它的应用技术课程同理论课程的比例通常是6比4，一些看似不登大雅之堂的技术活也被列入技术性课程。显然我国的成教课程设置应当走出考题式的纸上训练怪圈，开展丰富多彩的实践技能训练。