雨花区枫树山小学大桥校区老师跟同学们一起回家。周辉霞 摄

　　在城市化进程中，外来人口的涌入和流动，新城区不断有学校新建、扩并建。名校孵化、一校多址、名校捆绑薄弱校等方式，被视为加速新校成长、达到教育资源均衡的方式之一。

　　对于新城区的家长而言，家门口有名校、好学校，是件欣喜的事。但是，面对新城区复杂的生源结构，被人们看重的名校本部的师资力量往往 “水土不服”。怎样改进教学适应学生群体的变化？雨花区枫树山小学大桥校区开展了名为“走学生路”的实验，结果让学生意外，也让老师意外。

　　A 发起初衷

　　“走学生路”消除安全盲点

　　年初进行的“走学生路”实验，初衷很明确：让老师了解学生往返学校的路上是否有网吧、有哪些危险、可能接触哪些事物。这项全体教师参与的教育计划，更大的背景是，今年上半年全国发生数起校园周边安全事故。因而，请老师沿着学生回家的路走一遍，发现安全隐患，及时沟通家长，做到防患于未然。

　　“没有一条路是可以完全放心的。”这是五二班班主任邓静蓉最大的感受。上学期，班上30个孩子往返学校的路，她走了一遍或几遍。“开车或坐车不觉得，一走路，就发现问题很多。”在一份交给有关部门的报告里，她分类列出三大安全隐患：路边小摊小贩无人管理，食品安全卫生有隐患；圭塘河在学校附近，沿河没有护栏，护坡垂直而立，高达十来米，顽皮的孩子沿河走，一不小心就可能掉下去；出校门左转的古曲路和石坝路十字路口的红绿灯“罢工”，车流量大，学生本身的交通意识不强，过马路成了十分危险的事。

　　学校一项数据显示，到今年暑假之前，同时在侯家塘本部、鸿铭校区和大桥校区开展的 “走学生路”活动完成了对于特殊学生的关注阶段，仅大桥校区就有31名老师用脚丈量了300多名孩子回家的路线，一一指出安全盲点，对接家长和有关社区，对于低年级的学生更是要求家长凭条接送，避免意外发生。

　　B 意外收获

　　行走中开始理解学生校内表现

　　把自己想像成孩子，面对回家路上的各种诱惑；把自己想像成家长，看看孩子在这样的路上可能遇到哪些危险。大桥校区的老师心中有了异样的感觉——因为了解了学生所处的校外环境，从而理解学生的校内表现。

　　雨花区枫树山小学大桥校区地处雨花区黎托乡大桥村，2009年扩并大桥小学原地重建后，引用枫树山小学的名校资源，成为枫树山小学第三个校区——大桥校区，学校周边既有绿城·桂花城、茂华国际湘等高档楼盘，也有拆迁安置小区、货运市场，学校的生源结构非常复杂。

　　班上许多学生住在学校附近的安置小区，二年级的黄姿子老师走了一趟。“只有几百米的距离，心里除了震惊，还有心酸。”出门，向右转不远，马路一侧堆着一线长长的生活垃圾和建筑垃圾。恰逢中午放学，有学生在垃圾坡上蹦跳、嬉闹，“有学生在垃圾堆里翻捡‘宝物’，拿着残坏的玩具津津有味地玩着”。

　　面对眼前的一切，黄姿子说：“学生家庭普遍不富裕，面对玩具，哪怕是垃圾堆里别人丢弃的玩具表现出来的渴求，很让我心痛。我也就能理解个别学生的偷盗行为，在处理方式上将更懂得维护学生的尊严。”

　　C 策略调整

　　日常教学针对学生特点找出路

　　对于小杰（化名）教学方式的改变，被看作是走“学生路”的附加成果。

　　小杰在学校经常不交作业、上课迟到、写字歪歪扭扭，个性内向，又不爱出声。“我以前只是认为小杰太不听话，到了他家后，我发现是家庭环境使然。”时隔半年，黄琨老师仍然记得小杰家的样子：门口一个沙发上堆满衣服和书，房间里又暗又乱，有张桌子但没有合适的凳子，小杰的作业或是站着或是趴在床上写完的，小杰的母亲没有工作，父亲在外打工，基本上都不关心他的学习。

　　此行之后，黄琨根据小杰的情况制订了教学对策：只要是小杰能够做完作业、能够不迟到，她就会给他发一颗小星星进行鼓励。还主动加强与小杰母亲的沟通，常常电话中告诉小杰母亲孩子的进步在哪里。慢慢地，小杰的学习成绩取得很大进步。

　　“小学生的教育，家庭是一个很重要的环节。父母配合，我们的教学工作的开展才能够顺利。”黄姿子表示，通过“走学生路”活动，她能够从孩子的实际情况出发，有的放矢地进行针对性教育，针对每个学生的特点制订教学计划。

　　在布置今年暑假的实践作业时，大桥校区没有像其他校区一样布置与电脑有关的作业，而是以动手作业为主，比如观察夏天的星空、用自己家里的废旧物品制作环保袋等，让孩子们能够依靠自己的力量完成作业。“老师走出校门，走到学生家里，获得的启发是：优质教育不一定依托于优质生源，走出校园，老师更容易了解学生的特点，能从学生的需求调整教育策略，真正做到因材施教。”枫树山小学负责人说。