第四次全国教育工作会议于7月13～14日在京召开，这是中国进入新世纪之后首次召开的全国性教育大会。循着前三次会议类似的轨迹，年内或成立一个专门的教育改革推动机构，级别可能会是副总理级。此次会议结束之际，中国的教育体制改革亦将波澜壮阔地铺展开来。

　　不言而喻，十余年以来，以至今后很长一段时间内，“教改”仍将是一个颇具力量的词汇，与社会全面转型一道，教改转型无疑是当今中国社会的主题之一。尽管各方智慧不断交织于象牙塔之内，但未竟的教改之路仍是困境重重，“功利教育”向大学生“灵魂发育”的空间步步进逼，“精神成人”的这一声呐喊，或许仅仅残留于那几位富有责任心的知识分子的嘴角。

　　今天，再度审视中国高等教育历史上的转型轨迹，我们发现“灵魂发育”的空间，萎缩得如同一道伤痕，刺痛仍隐隐于心。洋务运动期间，中国初步形成现代高等教育机制，一举打碎自汉代以太学为标志的古代高等教育体系，传统意义上的书院教育等化为历史尘埃。之后19世纪中国现代意义上的高等教育模仿德国的办法模式，新中国成立后以前苏联为榜样，再到今天更多地向美国学习，虽于形式上紧随国际潮流，然而中国高等教育的特色也在不断散失，表现为中国传统的知识体系，或维系国人传统意识、凸显中国教育特色的人文体系式微，五四之后更甚。虽历史从未远离，而本可在中国教育体系中继写的大写的“人”字，却留存丝丝缺憾。

　　再回归于当下教改转型现状，精英化教育已无法满足经济发展的人才需求，高等教育走向大众化，其势不可阻挡。然而人文素质的低下，使学校、学生以及社会，并未相互交融而形成教育共同体。大学扩招，学校以此之名逐利，开设的专业一步一步以市场为导向，学校规划与学科发展表露出种种功利性痕迹，尤其是基础性的人文科学，阴冷般成为教学科研的荒原；学生学费负担加重，此又畸形诱导消费主义思潮盛行，于是他们无谓攀比，学业上又以是否有用有钱途为选择专业的标准，人人争学自以为的“有用的知识”；经济社会的“趋利本性”，亦使一个个学子的物欲无限膨胀。无论是民间四野，抑或是大学校园，对于“大学之大”的想像已贫乏得相当可怕。

　　就个人而言，大学时期，即一个人二十多岁这段青春年华，最需要的不是一日三餐的丰盛，而是精神晨露的持久轻滋，以此形塑影响其一生的价值理念与人文追求。这一“灵魂发育”至关重要，事关其一生的发展，亦事关一个民族的命运，切不能沦为“遗留的想像”。因此，在传统人文教育严重不足、教育体制改革困境丛生之际，怀着一份崇敬，以民族命运之名拓展象牙塔内“灵魂发育”的空间，执守“精神成人”的精诚之志，仍是下一阶段中国教改转型必须承担的命运。