文/易为水

　　教育大计，教师为本。有好的教师，才会有好的教育。而要做一个好的教师，则必然如《教育规划纲要》所指出的那样： “要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。”

　　“师者，所以传道授业解惑也。”古人定义教师时，将 “传道”置于首位，恰恰说明了“传道”的重要和迫切。而将教师喻为 “人类灵魂工程师”，既明确了教师 “传道”的职责，也道出了教师富于人格魅力所在。教师的人格魅力恰恰在于言传身教，给学生以默默的感染。正如一位西方教育家所说： “教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”

　　教育的本质意义，不仅仅是知识的传授、智慧的启迪，更是心与心的交流，情与情的互动。爱是教育的起点，人格是教育的风帆。教师的人格魅力，是对学生最生动、最具体、最深远的教育。一个富于人格魅力的教师，总是用自己的心血、汗水甚至生命，生动诠释什么是爱心、奉献和责任，什么是“学为人师，行为世范”。不论身处怎样的环境，他们总是承担起作为教育者的社会责任，以高尚的情操和端正的品行去教育、熏陶、感化学生，如春风化雨，润物无声。钱伟长先生说过：“我们培养的学生，首先应该是一个全面的人，是一个爱国者，一个辩证唯物主义者，一个有文化艺术修养、道德品质高尚、心灵美好的人。 ”只有富于人格魅力的教师，才能切实担当起这样的重任。

　　教师的人格魅力，既靠自我的道德修炼、道德养成，更靠学识的滋养，亦即要有学识魅力，离开了学识修养，所谓的人格魅力便如无本之木、无源之水。教师要恪尽 “授业解惑”的职守，就必须有足够的学识，因为只有自己具备 “一桶水”，才能给学生 “一滴水”。不仅如此，教师还必须不断提高自己的教学艺术水平，尤其要在提高沟通能力、问题解决能力、创新能力、学习与反思能力、课程资源开发与整合能力上下功夫。因为只有提高教师这方面的学识能力和水平，其教出来的学生，才有可能避免高分低能现象。事实上，这才是真正意义上的教学质量。

　　一个富于学识魅力的教师，总是时时感到自己方方面面的不足，因而也总是时时为自己设立一个又一个奋斗目标而不断挑战自我，也总是觉得教学的每一天都是新的而不断学习探索，令自己拥有诗意的教学生活。

　　在教育面向现代化、面向世界、面向未来的今天，人民群众对优质教育有了更多的需求。近年来，中小学出现的 “择校热”带来的问题和弊端显而易见。择校之风不止，便办不成人民满意的教育。 《教育规划纲要》提出要“切实缩小校际差距，着力解决择校问题”。择校，争抢的是优质教育资源。如果说，解决问题的良方，就在教育均衡发展，办好每一所学校的话，那么，把每一位教师培养成为富有“人格和学识魅力”的教师，才是治本之策。

　　是不是可以这样说，没有教不好的学生，只有不会教的教师，关键在于教师。把最大多数的学生培养成有用人才，才是学校教育的成功。想起当年牛顿获得成功后，人们问：“牛顿的老师是谁？ ”很快有了结果：他就是贝若。尽管培养“牛顿”式的学生并不是我们教育的终极目标和全部，但上述故事告诉我们这样一个浅显的道理：只有学生的成功，才有教师的成功。

　　捷克教育家夸美纽斯说过： “太阳底下再也没有比教师这个职业更高尚的了。”做一个富有 “人格和学识魅力”的教师吧， “教给你的学生常识和思考、独立与正义，为了年老时向你子孙提起你曾经担当的这个职业的时候心存骄傲，而不是满怀羞愧”。