“感恩经费”的局限并不体现在学生所送礼品的对象上，而是体现在单调的送礼形式上。我们不能将感恩教育完全理解成送礼，也并非只有在节日里才能让感恩之情乍现，发自肺腑与真情的感恩，恰恰应该流淌在平凡琐事的细枝末节处。

　　本报特约评论员王艳明

　　“只要思想不滑坡，办法总比困难多。”这句曾经流行于网络的话，用到郑州市第26中学应对渐渐变成“送礼节”的教师节上，还是有几分贴切的。今年，该校以每个学生发10元的数额，共发给学生约1.8万元的“感恩经费”，让学生自制贺卡、玫瑰等礼品送给老师。该校校长表示，以后父亲节、母亲节，还要给学生发钱，让学生给父母送礼物，以提倡感恩和孝道。

　　在连篇累牍地报道和批判教师节成了家长“送礼节”的背景下，郑州26中的逆向做法无疑让人感到些许欣慰。在这个过程中，既减轻了家长的负担，又启蒙了学生的感恩意识，还让老师们感受到了节日里的尊敬。

　　当然，质疑依然难免，譬如“这是学校在鼓励学生给老师送礼”。但是，设若“感恩经费”发生在父亲节或者母亲节，这种质疑当会偃旗息鼓，原因就在于学生所送礼品的对象不同。既然如此，我们为何不能像鼓励学生感恩父母一样，理解学校的良苦用心？事实上，我们现在所缺乏的恰恰是对下一代多维度的感恩教育，而不是感恩教育已然泛滥成灾。

　　据实而论，“感恩经费”的局限并不体现在学生所送礼品的对象上，而是体现在单调的送礼形式上。我们固然是一个礼仪之邦，很多送礼与收礼是属于正常的人情礼节，但即便如此，也决不能将感恩教育完全理解成送礼。在形式上，小学生郑重地向老师行一个队礼，或者如同亲吻父母一般给老师一个纯洁的吻；中学生给老师一个深情的拥抱，这都应该是感恩的表达形式。在时间刻度上，也并非只有在节日里才能让感恩之情乍现，发自肺腑与真情的感恩，恰恰应该流淌在平凡琐事的细枝末节处。

　　进一步说，当我们发现孩子们日益突出的自我意识后，在切实具有矫正力的感恩教育建构上，却显得茫然失措，于是“洗脚”、“献花”乃至下跪等等要求，都被我们作为法宝，却往往形式的意义大于内涵的价值。究其根本，这些举措多是节日性的或者运动式的，构不成触及心灵的培养。

　　由此来看，设若能够将这笔“感恩经费”用来支持系统的感恩教育的研究与实践，让感恩教育贯穿于学生求学的全过程，让学生的感恩情愫不只表达给老师和家长，还要向更多需要感恩的人致以心灵的敬重与回馈，当是最为理想且颇具价值的经费花销。

　　“过去这些年里，师生关系沾染了铜臭味，不正常，我们想回归传统。”从郑州26中校长的这番话中，我们能够读出其致力于矫正庸俗的努力。只不过，这种矫正还过于浅层化，有一点头疼医头的局限。当然，任何试图突破沉疴积弊的革新，都不可能一蹴而就，充满良善的“感恩经费”还能够产生更温暖的价值。