2011年5月第十二届支教队员秦昀

　　其实，我一直在害怕一个问题，万一我太宠学生怎么办。宠学生贻害无穷，要不造就自满的情绪，要不造就他们的惰性。一直听其他老师传授经验说，把娃娃们捧得太高，或者和娃娃们走得太近，这些天真的小孩就会飘飘然地找不着北了。所以，大多数老师在娃娃们面前的形象一般都是严肃的、不苟言笑的、可怕的、不容易亲近的。对于我们，老师们给予的建议，即是和学生们保持一定的距离，老师就是老师，必须保持不容侵犯的威严。

　　更愿意当一个孩子王、大姐头

　　所以，刚走上讲台的时候，我怕没有为师的威严感，所以总是板着个脸对学生，除了上课便是说教。一天一小怒，三天一暴怒。说实话，完全没有亲和力可言。但人是装不出来的，该是怎样的人，就会是怎样的人，装都装不来。

　　我承认，我不喜欢学生们怯生生地看着我的表情，就好像把我看作了一头怪物。我喜欢学生们多和我交流，我希望他们把老师当作启迪者，而不是地主般的压迫者。有学生给我写小纸条说，老师，您能不能够多笑一笑，英语课上您总是板着脸，说实话同学们都感到害怕。究竟是用棍棒威吓他们呢，还是用兴趣来感化他们，这是一个问题。最终，我决定不再伪装，拿出自己的亲和力来，哄着赶着，让娃娃们愿意跟着我学。

　　比起一个高高在上的神祇般的老师，我更愿意当一个孩子王、大姐头，严厉但不严肃，不怒但也有威严。或许是电视剧看多了的原因，在我自己的意想中，我希望孩子们把我当成老大似的人物，尊重但不恐惧，愿意抄起家伙跟着我拼命的那种。于是，我抛去伪装，从高高的讲台上走下来亲近他们，下课的时候也偶尔会和孩子们胡侃两句，聊聊学校里边的事。

　　批评的时候也不再是一本正经的说教，而是能发挥多少鲁迅似的讽刺幽默就发挥多少。这样做最大的变化在于，有些孩子愿意和我探讨学习方法了，敢于也善于提问了。而在听我边批评边调侃的时候，那些“皮”孩子们的眼神里，也不再只有暗淡和茫然，偶尔的眼神也是亮亮的；在听完我的调侃之后，有些孩子会低下头不好意思地笑笑，笑完之后便开始铆足劲学习。

　　让我欣喜的是，有一个班的孩子们从死气沉沉，变得思路越来越活跃了。孩子们对我的信任和亲近，让我感到很欣慰。但同时，我也有所疑问，像我这样天天给他们好脸色看，是不是有点太宠他们了？虽然在表情上，我已经把定位逐渐转向了带有亲和力的老师。但此消彼长，在教学要求上，我也要求自己对孩子们更为严格。

　　太过松弛的管理，就是一种宠

　　在教学方面决不能放松，我的体会是，太过松弛的管理，就是一种宠！上课的时候，除了必要的讲课之外，同时我还注意全程监控，要是有哪个孩子敢不记笔记或是开小差，我就用眼神秒杀他！其次，每天保证一定的作业量，要求每个人每天都要进行英语练习。

　　有孩子向我反映过，英语作业太多了！我说，有关英语方面的各种问题，师生之间都可以进行探讨，但作业问题，免谈！没有一定的练习量，哪来的熟练程度，更不要说拿高分了。

　　再次，不放松教学要求，该背的该默的该订正的全都在课后催着逼着。虽然我不提倡使用暴力，但也要争取烦死那些自制力较差的小朋友们。

　　最后，在上学期期中考试之后，开始实行分层教学。我发现我所教的两个班大多数同学底子比较薄。那么对于英语基础较好的同学，利用中午的时候，把他们集中到一起，练习一下比较高端的英语题型：完型、听力、阅读和作文；对于英语基础不好的学生，他们跟不上目前的教学进度，那就利用下午大课间的时候，把两个班部分孩子集中到一起，重温七年级的英语课本，从零开始做起，帮助他们重拾对英语的信心。

　　对孩子抓得太紧也是“宠”

　　这样的多管齐下，保证每个孩子每天都有一定的英语练习量，也帮助他们养成良好的英语学习习惯。目的在于，使他们逐渐由跟着老师的计划学习，慢慢地学会自己学习。但疑问依旧存在，老师像这样把能占用的学习时间都给占用了，把能安排的计划都一手操办了，孩子们会不会变得太过于依赖老师了呢？这是不是又是另外一种“宠”呢？以前，在我爸妈的影响下，我认为对孩子太过放松就是“宠”，现在我觉得，对孩子抓得太紧可能也是另一种意义上的“宠”。

　　对于以上这两个问题，我目前可能还回答不好，只能说我现在正是在寻找这样一个“度”，严肃和和蔼之间的“度”，严格和自主之间的“度”。但作为一名老师，我总结出的经验是，必须要不时地注意“宠”这个问题。不能太过于苛责学生，也不能总是捧着学生；不能太过于严肃，也不能太过于随意；要让学生敢于也善于提问，但也不能让学生总是依赖老师；要让学生们思想活跃，甚至能给老师提出可行性建议，但也不能让孩子们太过自以为是，把尊师重道抛在脑后。

　　把握好和学生们的远近距离，把握好一个“宠”字，实在不是一件容易的事，我这才体会到“教”这个字有多么深刻的内涵。