一年一度的高考刚刚过去，各种高考状元之类又要粉墨登场。一位从海外归来的朋友告诉我说，在美国、英国、北欧等国家，从来没有“状元情结”。为什么没有？有两点值得借鉴！

　　人才评价标准的多元化。仅仅“分数高”，还不能证明就是优秀学生、精英人才，还应该在情感、态度、价值观、意志力、公益情怀、创造能力、领导能力方面有积极的建树。

　　正因为这样，美国的高考录取除了参照SAT考试，面试、自荐信也是两个非常重要的环节。面试就是主考官挖掘你的潜能和潜在优势，面试官很“毒辣”，能将你的潜意识中隐藏的人性化优劣等因素，统统都挖掘出来，看你到底是不是一个品格和意志力都很优秀的人才。如果他们认为你在某方面非常优秀，就是SAT考试成绩不够高，应认定你是优秀人才。自荐信，展示的是你的“人无我有”的优点，也要是能将这个优点展示到让人 “无限敬仰”的程度，你就成功了，当然，展示不是说谎、编造，而是实话实说。

　　比如一位孩子说他非常坚强，在家庭遭受一系列变故、亲人去世后，家庭收入降低了，他就挑起了生活重担，打工赚钱，打了几份工，还坚持参加各种公益活动，没有因为家庭原因而改变自己的生活和发展轨迹等。这种“实话实说”就能得到成功。这种多元化、社会化的评价标准，完全是开放的、自由的，所以，美国学生很乐于参加慈善活动以及公益活动，打工赚钱是家常便饭。

　　德国人才学研究学家威尔尼茨教授所说，人才的成长与发展是德、识、才、学诸因素的综合效应，任何一个因素的缺失，都会成为学生成才道路上的障碍，甚至是致命的障碍。芬兰赫尔辛基瑞苏中小学的校长也说：“如果一个孩子的分数比别人低了一些，但却拥有其他人所没有的人格特质，或更好的同侪合作能力，或更佳的人缘等，老师就会很希望这位学生能得到实质的奖励。所以，我们绝不会只以学期分数或科目成绩为单一标准，去评断谁比较应该被鼓舞。而是希望把这些为数不多，但能让孩子们很开心的奖金，给予真正合适与需要的学生。”有了这样的开阔观念，谁还将“分数至上”当做唯一的优秀标准呢？

　　国内的教育尽管说要加强多元评价，比如《国家中长期教育改革和发展规划纲要》特意强调“分类考试、综合评价、多元录取”等，可分数好才是真的好，仍是最高标准。如果成绩不够好，就算是你的社会协调能力和规划领导能力再强，也没有人欣赏你、赏识你。偏才怪才屡屡受到排挤，甚至被淘汰出局。多元评价得不到落实，自然就会让“高考状元”成为金字塔塔尖。

　　还有“职业无贵贱，行行出状元”的社会氛围。只要有一技之长，就能得到足够的社会尊重，当总统和当掏粪工，分工不同，都能得到社会尊重和丰厚的体面的收入，以及社会劳动保障，比如芬兰教育从来不将高分学生看成优秀学生，他们所谓的好学生就是，谁能将个人特长发挥到极致。所以，芬兰人认为，国会议员不会比厨娘更了不起。大家各司其职、各有所长。所以，人们就将更多精力发展到自己感兴趣的领域，比如技工、司机等行业，同样有优秀人才加盟。普通劳动者的观点得到积极落实，谁还愿意当“高分考生”、成为精致的利己主义者呢？

　　我们的行业分歧仍然很严重，考上了名校，所获得的社会资源和发展机会就能“高人一等”，正是有了这种所谓的优越感的刺激，更多学子才将冲刺名校、高考状元，当做一种人生目标，也就很正常了。(耿银平)