晚报记者 张骞 杨玉红 报道

　　一位英文说得不够顺溜、也从未有过留学经历的中国人，在短短十年间，亲手将100多位学生送进牛津和剑桥大学等世界一流名牌大学。昨天，剑桥大学国际考试委员会给这位教育奇迹创造者梁洵安颁发“杰出贡献奖”，他也是国内获得该奖项的第一人。

　　剑桥大学国际考试委员会总裁Ms.Ann Puntis此次专程赶到上海为梁洵安颁奖，并称赞其“创造了教育奇迹，改变了许多学生的命运，为他们创造了与众不同的未来。 ”

　　梁洵安发表获奖感言时说，作为教育人士，不要把目标仅仅限于把优秀的孩子送进世界名校，更要追求让孩子成人，成才，成大器！

　　他曾把6个学生送到哈佛

　　梁洵安毕业于陕西师大历史系。1984年大学毕业时，因为醉心于考古，不愿意做教师，想方设法到文化局干考古和文博。工作不到半年，地区文化局便和教育局合并，阴差阳错，他又到今安康学院执教。

　　1988年，梁洵安决定到深圳闯一闯，在当地一所中学当历史老师。一年后，被物色到市教育局，参与创办《特区教育》杂志和《深圳青少年报》，结识了许多全国的教育名家，并且和孩子成长结下了深深的情缘。

　　不久，中国教育国际交流协会深圳分会成立，梁洵安参加了协会多项开创性的工作，从培训中心主任、副秘书长到秘书长，干了很多年。他经常接待全国各地教育系统干部到深圳考察学习。在教育部安排下，从1992年起，梁洵安具体负责组织每年一届的内地、港澳教师“华夏园丁迎新年”活动，连续举办八年，这成为在全国颇具影响力的爱国主义教育主题活动。

　　在教育交流协会久了，慢慢地就有了不少朋友。很多人请他帮忙把小孩送到国外名校求学。“我曾经把6个孩子送到哈佛！ ”梁洵安颇为自豪地告诉记者。

　　240人收到902份通知书

　　跨入国际教育交流的门槛，在同学生、家长和境外教育行家打交道的过程中，一个问题像梦魇一样苦缠着他：教育改革的希望和出路到底何在？

　　怀着一种使命感，梁洵安在广州、北京、上海和洛杉矶、伦敦和东京，遍访名师，到处拿“晚清中国首批派遣赴美留学幼童最后个个成才”的史实说事儿。现代教育在中国的百年发展史，其实就是西方教育理念中国化、本土化的过程。到底是哪个环节出错了？他希望找到一条出路。

　　在专家建议下，梁洵安决定引进A-LEVEL国际课程。 2003年，他在深圳主持创办深圳教育国际交流学院，成功得到英国剑桥大学国际考试委员会授权，在全国率先引进A Level和IGCS E课程体系，探索将西方国际课程在中国本土化。 近十年来，梁洵安创办了领科教育并先后创办或与人合办上海师范大学剑桥国际中心等国际性教育机构8家，从2007年到2012年，旗下机构毕业生100%被境外正规大学录取率和100%签证通过率；毕业生遍布全球100多所知名高校。其中华南师范大学国际预科中心和上海师范大学剑桥国际中心两校仅牛津、剑桥录取人数将达101人。

　　以上海师范大学剑桥国际中心2012届毕业生为例，截至2012年6月下旬，其240名毕业生共收到902份录取通知书，其中，有17名学生获得英国牛津大学和剑桥大学的录取通知，有6名学生获得美国综合排名前20位大学的录取通知，有5名学生获得香港大学的录取通知，有2名学生被香港中文大学录取，1名学生被港科大录取。前四届毕业生也全部进入境外的世界知名大学学习，连续6年实现在西方发达国家才有的同龄学生“1%”升世界名牌大学目标。

　　办国际学校最难是理念冲突

　　十年办八校，说来很简单，过程却是很艰辛。梁洵安说，十年中，他面临最大的困难是中西文化差异带来的教育理念冲突。

　　“曾经，我以为请来中西方相关方面的专家来‘托管’，就万无一失，但实践过程中，因为中西方教育理念差异而引起的矛盾和冲突层出，十年的办学过程称得上是呕心沥血。 ”梁洵安说，中西方教育理念上差异很大。常见的如，对于“孩子学习是否要管”的问题，中国家长和老师认为孩子是肯定要管的，但外教却认为“不能管”。在他们西方人看来，学习是孩子自己的事情，他们已经是大孩子了，能为自己的行为负责；

　　又如，“学习重要还是其他重要”的问题，中国家长认为孩子应该把学习放首位，而外教认为孩子身体素质最重要，其次是心理健康，最后才是知识学习。再如，老师上课方式问题。外教一堂课讲课只有20分钟，其余时间主要是引导学生讨论问题，但在中国家长看来，却是授课“水分”太多。

　　“中国家长和老师都反对学生谈恋爱，但我们曾经出现过外教老师因为看到两名学习成绩最好的学生并不是‘一对儿’，而直呼可惜，劝他们赶紧去谈恋爱的事情。有一段时间，学生家长因为对国际教育方式不理解，经常跑到我办公室反映‘问题’……我们办学过程就是一个摸索过程，我们在其中慢慢积累经验，力图找到中西方教育模式结合的平衡点。 ”梁洵安说。

　　摸索出中西合璧办学经验

　　一直以来，中国学生报读世界顶尖名校往往集中在数学、工程、管理、经济等为数不多的几个专业，难以涉足欧美国家学生竞争激烈的热门专业和新兴学科。怎样改变这一情况？在梁洵安的倡导下，旗下学校进行了增加课程门类和走课制等探索，并初见成效。

　　以上海师范大学剑桥国际中心2012届毕业班学生为例，在已收到的海外名校1000余份录取通知书中，录取专业涵盖工程与技术、自然科学、医药科学、人文与社会等领域近70个。毕业生除了能选择海外一流大学的中国学生传统强势专业，还能就读中国学生传统非优势专业。

　　现在有不少人认为A-Level课程就是参加英国高考的应试培训，这是严重误区。实际上，申请国外名校的本科，一个重要的指标是看你的综合素质。世界一流大学往往将学生的社会责任感、组织领导能力、特殊才能、创造发明等方面作为录取标准。梁洵安十分注重挖掘学生的兴趣和潜力。在他的策划下，有的学生当上高校实验员，提前感受科研魅力；有的学生重走长征路，重上井冈山，在社会实践活动中经受了锻炼，增长了见识；更有组织学生用英语演绎莎士比亚名剧 《仲夏夜之梦》……这些经历全方位提升了学生的综合素质。

　　“要办好一所中西合璧的国际学校，必须要打造一个融东西方教育优势于一体的教育教学管理模式，拥有一支团结敬业的教师队伍及管理团队，积累一套丰富的人生规划和升学指导经验。”梁洵安认为，现代国际教育办学要向三个方面转型：办学宗旨，从侧重冲刺国际高考向教书育人转型；教师队伍，从知识型向专业型、职业型转型；文化类型选择，将从单纯的中华文化向中西融合的多元文化转型。

　　◎对话

　　学做人比进名校更重要

　　记者：近年来，以A-Level为主的境外高中课程发展迅速。从十年前，您创办第一个A-LEVEL学校，到如今全国已经有150多家A-LEVEL学校，是否发展过快？

　　梁洵安：现在很多人以为A-LEVEL办学门槛低，回报高，只要投入4、5百万就能办个学校，这完全是无稽之谈。ALEVEL学校是一个中西方教育理念结合的学校，一定会碰到文化冲突问题，不是光有钱就能解决问题的。其次，A-LEVEL是一个全日制教育学校，不能把它当做一个简单的应试培训项目来做。学校除了要教学生知识，还要教学生做人。如果忽视了对学生素质能力本身的培养，对学生有害无益。

　　我去年到英国帝国理工大学访问，了解到该校8000名在校生中，中国学生已达到了约1500人，但80%的中国学生在校的学习成绩处在中下水平。之所以出现这一现象，主要是因为绝大部分提供A-Level教育的学校用应试的方法来教学生，把A-Level课程当做一项考试培训来做。我们早年也一直十分重视学生的升学率，喜欢把 “多少人考取了牛津、剑桥”拿来当招生噱头。但这两年我们开始反思：假使用应试教育的方式，把60分水平的孩子送到80分的学校，对孩子的成长是否有益？

　　孩子未成型时不宜留学

　　记者：近年来，低龄留学现象日益明显，由此也催生出不少“留学负现象”。您对此怎么看？

　　梁洵安：留学给学生增加了一条升学途径和选择。但在世界观和人生观还未成型的时候，我不赞成过早把孩子送出国留学。这几年各类国际课程的引进和发展速度很快，但在以海外升学为目的培训中，往往会忽视对学生世界观和人生观的教育。如何培养我们的留学生成为一个具有中国灵魂又有国际视野的人才，是所有中国教育者都不容忽视的问题。国外的大学是宽进严出，而国内的高校是严进宽出，这两种不同的理念，让很多中国家长以为把孩子顺利送到国外名校就是胜利，这是一个严重的误区。中国学生和家长应该树立一种观念，那就是：进名校不重要，但是如果不好好做人，上了名校之后反而对社会危害更大。梁洵安指出，对现在的孩子来说，高考已经不难，到国外读大学也不难，最关键的还是要成人。

　　师资是课程发展最大瓶颈

　　记者：A-LEVEL教育是一个英国高考课程，在其 “本土化”过程中，除了中西方教育理念的冲突外，还有无碰到其他问题？

　　梁洵安：从全国来看，师资都是目前遏制国际课程教育发展的最大瓶颈。我们找老师找得很艰难。我们找了内地很多师范类院校，发现几乎没有一所设置双语教师专业。大部分的非英语学科专业的师范生英语能力不过关，而英语专业的师范生，又只会教授英语，不会用英语去上物理、数学、化学等学科。所以现在我们使用的中方老师主要是那些“80后”的海归，他们接受过西方教育，思想活跃、容易与学生沟通，但他们缺乏教师工作经验的缺点也是显而易见的。