□张玉胜

　　27日发布的《2012中国SAT年度报告》显示，参加美国高校入学考试SAT的中国高中生中，只有不到7%的人成绩达到1800分“及格线”，而达到美国优质大学普遍要求的2000分以上成绩的更是只占2%。国家基础教育课程教材专家委员会委员夏谷鸣分析了中、美两国的高考内容后指出，这是由于中国的教育缺乏对批判性思维的训练。(10月28日《北京青年报》)

　　去年中国学生参加SAT考试，其平均分数低于美国学生300分；今年的同类考试，中国高中生也只取得了7%的及格率。尽管我们可以对此以国情现状与文化传统不同作解，而简单的“分数对比”未必反映两国的高考全貌，但其所凸显的批判性思维缺失则无疑是值得关注与反思的。

　　按照有关释义，批判性思维能力当具有两层涵义：一是对客观事实进行包括质疑、比较、鉴别和判断在内的理性评估与客观评价的能力，亦即通常所讲的独立思考能力；二是对客观事实给出多重可能性的解释，并运用所获得的判断求解社会现实问题，即提出创造性和建设性意见的能力。具有批判性思维能力，既是青少年形成独立人格的素质基础，也是人们勇于创新、善于创造的精神动力。强化对批判性思维的培养与训练，无论是对于确保青少年一代的健康成长，还是促进人类社会的发展进步，都具有不可或缺的重要意义。

　　纵观“中国式”教育，批判性思维的引导缺失随处可见。比如幼儿教育追求“小学化”、学业考察囿于“标准答案”、大学教育缺乏办校特色等等。充满好奇心和想象力原本是学龄前儿童的快乐童趣，但过早的知识灌输和一味的“听话”教育，无形中扭曲了幼教的“启蒙”特性，抑制了孩子们探索与创造的欲望；到了小学，这种循规蹈矩的灌输式教学更是常态。某校不就发生过老师将“孔融让梨”阅读题中学生“我不会让梨”回答给予打叉的事情吗？面对多重的可能性选择，老师为何不允许孩子“说不”。而死记硬背、题海战术、模拟考试更使中学生不堪负重。

　　至于高考，尤其是对考生“阅读”分析能力的评估，重于逻辑思维能力考察而忽略批判性思维的情况比比皆是。正如华中师范大学鲁子问教授所言，传统文化强调的是“共识”，对学生个人的批判性思维能力培养相对欠缺。中国高考考查的是学生中学所学，评价学生对所学知识掌握的程度;而美国高考则考查大学所需，评价学生是否达到学习大学课程的能力。这或许正是中美教育的差别。

　　其实，批判性思维缺失远不止教育领域，现实生活中同样不乏其例。比如企业生产中的“中国创造”奇缺、“伪养生”骗术的大行其道、网络传播的人云亦云等。反思“7%及格率”，不仅有必要将批判性思维引入中国教育，更需要全体国民独立思考、勇于创新的素质提升。

　　（原标题：“7%及格率”拷问批判性思维缺失）