昨日，一位钱姓家长致电本报反映，学校以“分层教学”为名，按上学期期中考成绩将她的孩子分到了C班。她认为，对于正在初三毕业班的学生来说，这样的分班方式无论对孩子的心理还是学习都有负面影响。

　　而学校又以该生程度落后为由，拒绝了他到B班学习的请求。为此，钱女士感到学校这种做法侵犯了她孩子公平接受教育的权利。

　　师资分层：一样学费，不一样教育

　　据记者了解，一些学校在对学生进行分班教育的同时，对该年级的认课老师也来了个“对号入座”。一些学生反映，有经验的优秀教师都被调到了A班，B、C两班的师资力量与A班根本没法比。

　　某初级中学在进行分班后，学校里原来的骨干教师、高级教师全部成为了快班的任课老师，相比之下，慢班的师资力量则薄弱许多。不少慢班学生不由感慨：我们是被学校抛弃的一群。大家交一样的学费，为什么学校里的高级教师只教A班？学校这种让师资也分层的做法，短期看是因材施教，如果长期这样势必影响到学生的将来发展。

　　学生分层：C班生自暴自弃

　　记者发现，某些学校按照成绩总分对学生分班后，学生之间也自然产生了优等生和差生。据了解，连学生间的交往，也是A班生们一个圈子，C班生们一个圈子。一个A班的孩子告诉记者，在校园电视台每周的新闻中，拍到C班同学的画面，学生们总是低着头，从来不肯像A班孩子那样，对着镜头侃侃而谈。一位C班生的家长告诉记者，他的孩子原来个性活泼，很有主见，自从被分到C班后，不但话少了，和同学间交往也少了。孩子现在虽然比以前勤奋，但心事也重了，孩子整天想的是，如何在下次考试中提高成绩，成为B班的学生。虽然孩子学习多了动力，但家长却为他的心理健康担心。而一些学生在分到C班后，对学习失去信心、自暴自弃，尽管老师再三诱导，也仍然以差生自居，使教师的教学工作比分班前更难开展。

　　专家：分快慢班不公平

　　早在1991年，上海就开展了分层教学的试点，其目的是针对学习程度不同的学生开展有针对性的教学计划，以达到因材施教的效果。然而个别学校为了追求升学率，却悄悄打着“分层教学”的幌子，进行快慢分班。最初提出分层教学理念的上海市教科院普教所所长胡兴宏认为，这种为保证升学率而牺牲慢班学生利益为代价的教学方式，明显是不公平的、弊大于利。这与分层教学的本意完全背道而驰。胡所长再三强调，分层教育是因人而异的教育，绝不能以牺牲一部分学生的利益来求得另一部分学生的发展。

　　分层教育有原则

　　■学生有权力自己选择该学科的分层班级，校方可对其进行建议，但必须尊重学生的本人意愿。

　　■根据学生实际情况对其进行单门学科的分层教育，而不能根据某次考试成绩排名进行年级的统一分班。

　　■分层教学不是“终身制”，应根据学生的实际情况，通过测验考试形成流动机制，让学生根据自身进退情况，适时调节。

　　晨报记者陈默实习生周蕾

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