本报讯 教育行政部门对学校和老师的评价也引入自主评价和过程评价，崭新的评价制度本学期将在市南区32所小学和1800名老师中开始实行。市南区教体局日前出台的《关于2002年教育评价改革的意见》为课改以来困扰教育界的难题提供了借鉴。

　　去年秋季新学期开始的课程改革不仅使课堂教学面目一新，也令改革评价制度的呼声更为强烈。以往的评价制度是用一把尺子衡量所有的学校、教师、学生，不利于其发展；评价考查方法侧重于终结性评价，对形成性评价重视不够；评价的内容过繁，特点不够突出等，这与课改中提倡的多元评价、过程评价相距甚远。目前，许多学校在学生评价方面都迈出可喜的一步，但在学校和老师评价改革方面却少有突破。

　　市南区评价学校的新办法由自主发展评价指标和基础性评价指标两部分组成，充分体现学校在评价中的自主性。自主发展评价指标是指学校根据自身发展状况提出的本年度学校所要完成的教育教学目标，自主发展评价指标包括行政管理、教育教学、学生发展、后勤管理四部分；基础性评价指标指教育督导室根据教育法律、法规和教体局本年度重点工作所确定的评价指标，其中自主发展评价指标为50％；基础性评价指标为50％。评价方式还体现两个结合，即过程性评价和终结性评价相结合；“督察一日行”和专项督察相结合，侧重于过程性评价，过程性评价由教体局各职能部门、科室负责，过程性评价占70％；终结性评价占30％。

　　在评价教师方面，市南区也充分体现老师的自主性。教学能力的评价坚持“基础性指标、分层评价、动态管理”原则，基础性指标为备课、上课、评课、质量四方面；分层评价指标根据教师课堂教学水平分为“胜任型、骨干型、名师型”制定评价方案，进行考核评估。动态管理指用发展性评价看待每一位教师的教学能力，三种类型的教师是动态的，教师可以自己申报，再由有关部门给予认定。此外，教师评价也注重过程评价，当堂教学质量的反馈、学生作业质量的反馈、单元或阶段性检测等都将纳入教师评价内容。（本报记者刘淼）

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