采访对象——李进：市教师进修学院高中部生物教研员

　　今年的生物学试题体现了“遵循大纲，而又不拘泥大纲”的原则，符合“以能力测试为主，考查学生基本知识、基本技能的掌握程度和运用这些基础知识分析解决问题的能力”的指导思想，难题不多，以学科内综合为主，综合难度不大，呈“拼盘”和“蜻蜓点水”之现象。

　　李老师说，因综合试卷题量所限，生物学卷用“覆盖面大”去要求已不能成为现实，而选择题又以“一题6分”的分值出现，并试图最大限度地触及教材内容和考查学生的能力，所以，在基础知识的复习中学生既要准确理解和记忆基本概念、原理、反应式等基础知识，又要注意从整体上把握学科的主体知识，注重各知识点间的相互联系，及时归纳总结并构建起生物学知识的网络体系———知识结构表解。特别是围绕一些重要的主干知识进行展开和延伸，使其达到一定的广度和深度。如今年的选择题21———23就是考查学生是否系统而又科学地理会了生物学的基本知识及运用知识的能力。要求学生对所学知识不能模模糊糊，而是要真正地“读懂”。李老师强调，适当精心选用一些典型题开阔思维视野，走“返璞归真”之路应是训练之本。既要掌握科学的解题方法，更要培养深入思考和良好的读书习惯。

　　生物高考目前有选择题和非选择题两类，就非选择题而言有图表题、问答题、信息题等。信息题无论在物理、化学还是政治、历史等学科中都已普遍使用，作为生物学科所给予的信息更加广泛。李老师就所给予的信息题作出分类，即日常生活中的信息给予题、医药卫生方面的信息给予题、环境保护中的信息给予题、最新科技动态的信息给予题和生态系统中的信息给予题。今年高考试题中的39、40题，就属于生态系统中的信息给予题。

　　李老师说，信息给予题的作用有这样几个方面：第一、增加学生的知识面，不仅仅是为了考试，而是通过考试也能获取一些新的知识；第二、培养学生的动脑能力，学会分析问题和解决问题；第三、灵活运用所学知识增强记忆，不是呆板的死记硬背；第四、学生的思维想象空间扩大，不是被束缚在一本书的知识范围内，能够考出每个学生的特点和能力。

　　在分析了信息给予题的类型和作用的基础上，李老师就如何能够比较准确地把握出题人的脉搏，提出了有效的应试策略，首先学生要认认真真看一遍所给的信息以初步掌握信息的主要内容；其次，要善于分析所给信息属于哪一类型的，然后再思考如何做题目，这样有的放矢可增加解题的准确性和正确率；再者，引导学生注意知识点的前后联系，变零碎的知识点为综合型的知识点，最后在备战高考方面必须加强有关信息给予题的训练以适应这个题型。

　　李老师说，信息给予题是一种开放性的题目，随机随意性很大，也是学生失分的一个大的方面。

　　李老师说，近两年来的跨学科综合题基本停留在形式上，跨学科综合能力和知识的培养必须以各种知识能力培养为基础，真正跨学科的综合题也往往仅用到各科的最基本知识。因此，学生要切实抓好基础知识的学习，并树立联系相关学科的意识，消除对跨学科的恐惧和神秘心理，对提高解题能力有良好的效果。

　　记者手记：尽管录取工作还没有结束，但2003年高考毕竟大势已去，我们在对今年高考试题的分析中力求对今后的考生有所帮助。

　　在采访中，记者听到最多的词汇就是“学科的主干知识”、“基础知识和基本能力”等，从中不难看出，高考命题者在极力通过其手中的“指挥棒”引导考生不要死读书和读死书。它向我们传递了一个信号：学生要在掌握基础知识的同时，能够灵活运用所学的知识解决现实生活中的问题。

　　愿所有的学生都能在学习中获得乐趣……

　　首席记者 傅雅妮

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