本报讯新学期伊始，检查暑假作业自然成了一项“例行公事”。记者发现，一些小学根据新课程标准的要求布置了“创新作业”，如找一个课题开展研究调查，自己办一份小报，设计一个小发明等，然而从小学生们交上来的作业看却有点“变味了”。

　　在某实验小学一位五年级的女生调查的课题是“节日的来源”，她列了一个表格，介绍了中外22个节日，制作十分工整，但内容却简单平淡，如对元旦的介绍只是一句话——新年的第一天，春节则是农历的新年，而她的调查方式也只有一种——来自书本。另一位学生调查的是城市污染情况，详尽地介绍了噪音污染、水污染、空气污染的危害性，但从头到尾都没有提到我们生活的城市的状况，没有他眼睛看到的、接触到的东西。一位老师告诉记者，他们班上交上来的“创新作业”，有一个共通的毛病就是从书本到书本，虽然内容丰富，制作精美，但几乎变成了“摘抄本”，只是对书本知识的罗列，根本谈不上有参与实践的影子。儿子读二年级的刘先生则为老师布置的一份“创新作业”苦恼了一个暑假，老师要求孩子发挥奇思妙想制作出一个小发明，最好能申请到专利。这可难坏了孩子，快要开学了也想不出个所以然，最后只好由刘先生亲自出马，动尽脑筋帮儿子捉刀“发明”出一个装了指南针、小手电、温度计的多用拐杖，才算交了差。刘先生在感受到现在学校日渐重视素质教育的同时，也不免生出疑问，老师对这种创新作业为何只重结果不重过程？培养孩子的创新精神仅靠一份作业就行了吗？学校多设几个科技兴趣小组不是更好？

　　南京成贤街小学是最早把研究性学习引入小学的学校之一，该校盛晓蓓校长告诉记者，学校布置创新作业的主要目的是让学生在暑假多参加社会实践，多体验生活，创新作业的最大的价值就是在于孩子参与和体验的过程，至于最终是不是发明出个专利，调查出个结论，解决了个问题并不重要。但现在无论是学生还是老师都有误区，把作业得出的结果看得太重了，反而走向了形式主义。（张琳）