关于孩子寄宿问题，淙淙自说自话了不少。今天，我们听听教育科学研究者的声音———

　　孩子寄宿利大弊大，要看三方面的努力和配合———校方的科学管理；家庭的爱心传递；孩子的自我期待和自律。

　　先说校方管理，不能简单用严与松来评价。首先要看管理是否人性化，是否“以学生为本”。据我所知，育才学校既秉承延安“保小”马背摇篮的光荣传统，又开创现代理念的温馨和睦的育人环境，他们的小学部住宿部多年来不断发展完善工作制度，有《住校生一日生活制度》、《住校生文明守则》、《住校生安全须知》、《住校生用餐须知》；还有《一年级新住校生入校须知》等。老师们努力帮助来自不同家庭不同性格的孩子适应集体生活，逐步具备“育才”的共性，同时又努力为每个孩子提供发展个性的自由空间，寓个性于共性之中。他们的宗旨是：以教师的关心变成学生的安心，以教师的热心促成学生的舒心，以教师的耐心换得学生的开心，以教师的细心求得家长的放心。坚持教育与管理相结合，自律与他律相结合，内在约束与外在约束相结合，导行与生活体验相结合，说服教育与心理沟通相结合。空调、地毯、电话、电视，小卖部等环境设施再好，如果没有科学的管理，也会成为寄宿生变懒变馋变坏的诱因，木板床、冷水洗脸、宿舍未配备卫生间、也没有安排卫生服务员，但只要科学管理到位，一切都会有条不紊，照样是育人摇篮。实话说吧，家长朋友，有些学校的住宿管理基本上叫“管吃管住管收费”，其他全不管！您在择校时可得睁大眼睛。

　　第二方面是家庭的爱心传递。家长往往有个认识误区，花钱图的就是省心，老师负全责了，就等着坐享“寄宿”的累累硕果了。其实，您错了。您花再多的钱，也摆脱不了孩子监护人的身份；教师再热心，也不能替代家庭的责任。您只是暂时省力了，但不能省心。不要以为寄宿之后，家庭教育就不存在了。是的，独生子女缺少同龄伙伴来往，被爷爷奶奶娇宠，往往“以我为中心”，散漫、任性、不会交往，您舍得把孩子送到集体中，无疑对孩子的“社会化”是个促进，对孩子的适应力是个考验。孩子这时非常渴望父母的关注和支持。等再过十年，大学老师不必感慨新生“童年期延长”了。有的家长爱心传递是错误的：学校要求准时作息，家长却纵容孩子晚睡晚起；学校主张不吃零食，父亲却让孩子买一大堆小食品由性儿吃；学校提倡喝白开水，妈妈偏要备齐一周的饮料；学校要求自己事自己做不麻烦别人，奶奶说：“奶奶不是别人，孙子的作业，我不管谁管！”—这些“爱心”都和学校唱对台戏，学校刚培养起的好习惯，常遭遇家长的瓦解。所以，请家长把爱藏起一半，和学校教育保持一致，将好习惯在家庭继续演练、巩固、养成。

　　第三方面当然是孩子的自我期待和自律。这是内因。内因因人而异。如果孩子认为是父母甩包袱，把他冷落到学校来的，他就积蓄着怨气，自暴自弃，故意闹是非，今天菜没法吃，明天枕头低睡不了觉，千方百计引起老师和家长的关注；回到了家里，一脸谁都欠他的表情；如果孩子是逃避妈妈唠叨，怕爸爸约束而住校的，他就放纵自由、拒绝约束、经常违规，影响集体，人际关系也不会融洽。这两类孩子的寄宿利小而弊大。如果孩子理解父母的良苦用心，自觉锻炼自理自立能力，克服依赖性，那么走进集体宿舍，如鸟归林，似鱼入水，极有归属感和乐群性，那么他就可能逐步形成自信、尊重、友善、坦诚、豁达、宽容、助人的好性格，这正是进入现代社会所需要的。这类孩子的问题只是与亲人共处少而导致的皮肤肌饿，每到周末回家后，父母要和孩子好好亲热一阵，非常投入地来一段感情和语言的交流。顺便说一句，高中住校生反感“寄宿”二字，“我们不是可以寄存的东西，学校也不是寄存处，我们是人”—孩子觉醒增长的自我意识，提醒学校和家长要充分尊重孩子的能动性，他们的自我期待和自律是完全可以调动起来的。（八）

　　北京教科院闵乐夫