教给学生“活的医学”，这是日前记者在上海第二医科大学听到的一个新鲜词。如何解释？21世纪医学进入了“活的医学”时代，医生不能只是“头痛医头，脚痛医脚”，面对患者，需要关注生物、心理、社会、环境等诸多方面；同时，医学在发展中，也将与经济、法律、伦理等学科发生千丝万缕的联系。

　　医学教育如何顺应医学模式的变革？二医大立足创新，通过不断创新来推动教育变革。走进二医大，教育新风扑面而来———

　　“移植”，带回国际先进理念

　　二医大有个令人称羡的“百人计划”。每年，学校派出100名青年教师，到国外医学院校或医院进修，三个月到一年，回来后将国际最先进的医学教育理念和方法“移植”到本土教育中去，学生是直接受益者。

　　听说过“床边教学”吗？这是二医大老师带回的先进教育理念。过去，医学教育只是教学生“看病治病”，现在老师为学生输入一个新观念：“病人”首先是“人”，医生应该“以人为本”。在教学中，老师常常会把学生带到病床边，让学生聆听病人的倾诉，与病人拉家常，了解病人的文化背景、生存状态和心理素质等。

　　国际上著名医学院最新的“以问题为中心”教学法也在二医大出现。按照传统教法，总是先上基础理论，再讲临床知识；现在则反其道行之。比如，第一堂课上，老师就列举了一个典型的临床“头痛病症”；如何去分析病情？解剖、生理、药理、影像等各专业老师轮番上场或同台执教，在“看病”过程中把一系列基础理论和知识“串”起来。这一做法的好处是贴近实践，学以致用。

　　实训，创造逼真“实战环境”

　　一个难题困扰着如今的医学教育：患者过于注重“保护”自己的权益，医学院学生亲身实践的机会越来越少。

　　二医大一位教师回忆道：“十几年前，我到医院实习，学校就有规定，如果是妇产科专业的学生，必须亲自接生十个婴儿，如果是外科专业的学生，必须亲自开十例阑尾炎，才算通过了实习考核。而现在，医学院学生很难得到这么多的实习机会。”

　　医学是一门实践的学科，面对现实矛盾，医学教育中实践这一环节如何“补缺”？二医大另辟蹊径，投资800多万元，建立了6个临床实训中心，引进了世界最先进的教学设备。各种各样的“模拟人”在实验室出现，护理专业的学生练习打吊针，“模拟人”身上有肌肉和静脉，如果打偏了，就会有“血”流出来；又如，让“模拟人”模拟急性心肌梗塞，学生进行“抢救”。在胸外按摩过程中，连在“模拟人”身上的计算机系统会告诉你节奏是快是慢，动作是轻是重。逼真的“实战环境”为医学教育质量控制提供了有效保障。

　　嫁接，拓展医学教育外延

　　传统医学生给人的印象是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，二医大树立一个新理念：医学教育这棵“树苗”只有扎根丰厚的人文素养“土壤”，才能长得更茁壮。二医大开出了卫生政策、卫生经济、医学美学、医学伦理学、医学社会学等一系列课程，以医学为“内核”，通过与别的学科“嫁接”，不断拓展医学教育的外延。

　　课外，学校经常组织论坛和辩论赛，讨论“当今社会，安乐死立法是否妥当”、“由器官移植引出的思考”等，引导学生关注社会，关怀人类。学校还在校外建立了一批非医学教育基地，到敬老院为老人讲解医疗保健知识，到张江高科技园区了解“药谷”的发展前景，到法院了解卫生法的实施情况、医患矛盾的现状……

　　假期里，二医大的学生们带着各类课题参加社会实践活动。参加“城镇贫困人员社会医疗保障调查”的学生，足迹遍布10个区县，根据调查结果学生们提议：“建立多元化的医疗保险体系；国家医保能否采用商业补充保险的方式，在一定人群中采用互动、合作形式的保险……”这个调查项目后来获得全国大学生社会实践优秀奖。本报记者徐敏