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　　本报讯（记者冯瑞）四岁的孩子能识一千多汉字，不少人认为这就是成功的幼儿早期教育。昨天，在北师大召开的中西儿童阅读教育交流研讨会上，国内权威的幼教专家们认为，早期识字或者早期诵读并不等于早期阅读，大量系统地组织婴幼儿识字的做法并不足取。

　　阅读以文字为基础，因此在国内一说起早期阅读，人们往往把阅读与识字联系在一起，把识字当成阅读。近年来出现的儿童识字教学法不下二十多种，儿童识字的读物、教材一度登上销售书排行榜。

　　北京师范大学伍新春教授对此评价说，虽然早期阅读包括一切与书面语言学习有关的内容，但识字只是学习书面语言的一种内容和方式，识字并不能作为阅读的惟一目的。大量系统的识字教育不是学前儿童早期阅读的内容。

　　不少发达国家早在20多年前就把儿童智力发展的重点转移到阅读能力的培养上。在英美两国的幼儿园，阅读占到课程的80％以上。每天晚上睡前进行30分钟的亲子共读，已成为美国中产阶级家庭必修的时尚课。

　　国际教育对比研究发现，我国儿童进入自主大量阅读阶段的年龄要比西方发达国家晚4年，儿童阅读障碍发生率高达6％至8％。

　　幼教专家们指出，儿童的阅读学习过程，就是基于已有的口语经验，建立字形与语音之间联系的过程，通过语音的中介作用得到语义。只要方法得当，成年人与儿童间的社会性相互作用，能够极大地帮助儿童获得阅读理解所必需的解码技能，扩大书面词汇量，提高阅读理解能力，促进儿童的阅读学习。其中在国际上较为成功的方法就是针对3至7岁儿童的分享阅读法。伍新春认为，分享阅读的实质就是在亲子互动中享受快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中感受成长。