一场“地震”式的改革在大学英语教学领域启动。日前，教育部印发新的“大学英语课程教学要求”；前天，教育部在全国范围内召开了大学英语教改试点工作网络视频会议，全国有180所高校成为首批改革试点高校。大学英语怎样“变脸”？今后，高校教师怎样教英语，学生怎样学英语？就一些社会关注的问题，记者昨天采访了教育部高等院校外语教学指导委员会副主任、上海交大教授郑树棠。

　　注重学生英语全面发展

　　记者：此次大学英语教改有哪些“抢眼”的亮点？

　　郑：亮点有许多。其一，以前全国大学英语教学只有一个大纲，不管哪个地区，什么样的学校，都用一个大纲；现在教育部制定了“教学要求”，列出了大学英语教学的三个层次，即“一般要求”、“较高要求”和“更高要求”，各高校可在此基础上制定自己的教学大纲，教学更加灵活。其二，大学英语教学模式将改革，从单一的“满堂灌”向“课堂＋计算机和网络”的教学方式转变。其三，更加强调听、说能力的培养。

　　记者：教改中对大学生英语听、说能力提出怎样的要求？

　　郑：新的“教学要求”中，对非英语专业本科毕业生提出了明确的听、说要求。从“一般要求”也就是最基本要求来看，听力方面，要求能听懂英语授课、日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂英语国家慢速英语节目等；口语方面，要能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题和来自讲英语国家的人士进行交谈，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言等。相对目前大学生的英语听、说能力来讲，这些要求确实是比较高的。

　　记者：那么传统上一直强调的读、写、译能力是否降低要求？

　　郑：并未降低要求。我们要改变“哑巴英语”、“聋子英语”，同时要保持读、写、译教学的好传统，不能出现“文盲英语”现象。改革的目的是全面提高大学生的英语综合应用能力。

　　教与学都需要方法革新

　　记者：大学英语教改推行后，对学生提出了更高要求，今后学生怎样学英语？

　　郑：今后的大学英语课，读、写、译教学以课堂讲解、大班上课为主，压缩课时。有的教学内容，老师原先要“细嚼”的，今后就挑重要的讲授，一部分内容让学生自学；口语教学，以小班模式进行；听力教学，以计算机、多媒体光盘等教学手段为主，相当一部分内容需要学生自学。这就对学生提出了更高要求，学生要有自学能力，要能了解自己在英语学习中的弱点。

　　记者：教改推行后，大学英语教师是否也面临挑战？

　　郑：当然。目前，高校公共英语缺课率高，学生一边“逃课”，一边花钱读校外英语辅导班的现象比比皆是，这说明不少高校英语课堂对学生缺乏吸引力。教改推行后，这一现象应该会改变。教师的教学方式要发生变化，一味“捧着教科书、提个录音机”不行了，而要花功夫设计听力、口语教学；要对学生进行分层、灵活指导；要掌握与学生网上互动、通过网络了解和评估学生学习情况的方法，这对教师来说，是个不小的挑战。

　　考级不是“最高目标”

　　记者：作为英语教学评估的重要手段，大学英语四、六级考试将会如何改革？有学校担心，参加教改试点是否会影响到本校大学英语四、六级的通过率？

　　郑：在推出新的“教学要求”之后，教育部也将对四、六级考试改革进行研究。改革的方向是，考试应以评价学生的英语综合应用能力为主。目前具体的改革方案尚未讨论，今年的四、六级考试不会有变化。教育部有关领导也提出，可以在试点学校中试行新的考试，使教学与考试有序衔接，当然具体方案还需研究。四、六级考试一直受到大学生的关注，一有“风吹草动”就传言纷纷。事实上，学生应树立这样的观念，学习英语不是为了应试，而是使自己成为具有国际竞争力的高质量人才的“必须”。本报记者徐敏