日前，武汉市25中取消了“三好学生”制度，取而代之的是“阳光少年”评价制度：不论学习成绩好坏，不论是否全面发展，只要学生觉得自己身上有优点，就可以申报参评“阳光少年”。
据25中校长邹伦海介绍，“阳光少年”评诜分为金星、银星和铜星3个级别。每学期开始，学生可制订各自的闯关夺星计划，完成计划中的一条就能得到一颗星。学期结束时，学
生可将获得的星累积起来，参加总评定。这个评比好像“奖励超市”，学生可以自主选择“闯关夺星”的难易程度，在循序渐进中获得成功的喜悦，然后再努力追求新的目标。
邹伦海校长说，“三好学生”的评比只针对3％～5％的学生，大部分学生不能入选。我们不能全盘否定“三好学生”评比的激励作用，但它却与当前发展学生个性、教育人性化等教育理念背道而驰。
邹校长说，每个孩子都是一个发光体，每个学生都应该被激励和赏识，教育是让每一个人成功，而不是只让少数人成功。“阳光少年”这种发展性评价模式改变了过去“三好学生”终结型的评选方式，变过去的被动性评价为学生自评的主动性评价，变单一评价为多元评价。“阳光少年”要求孩子们在学校要做好学生，在家里要做好孩子，在社区里要做好公民。
邹伦海说，25中废除“三好学生”评比制度，是“校本行为”，仅在学校内部推行，由于“区三好”、“市三好”等的评比有助于学生在中考时加分，学校因此作了保留。“阳光”的概念不体现在课本上、分数上，而是体现在生活的每一个细节里。我们鼓励孩子们的一点点进步，以前孩子上学放学，经常忽视家长的存在，缺乏对父母的尊重，现在只要孩子能对父母说上一句“我上学去了”、“我回来了”，就可以“摘一个小星星”。
一名学生家长说，以往评“三好学生”从没有儿子的份；现在，儿子想当语言美的“阳光少年”，一开学就订下了计划，还专门准备了一个本子记录自己的言行，每天反思，犯了错就扣星，做得好就加星，学习的积极性渐渐地提高了。
“阳光教育”倡导者、华中师范大学教育科学学院博士生导师周洪宇教授表示，“阳光少年”评价制度只是阳光教育的一部分。阳光教育的目的是让孩子们做到学会学习、学会做事、学会关心、学会生存。
周教授还提出了“多元智力理论”。他说，每个学生都有自己的智力优势领域，有自己的学习类型和方法，都是具有自己智力特点和发展方向的可造之才，从这样的角度看，学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。由于学生智力表现形式的多样性和复杂性，再优秀的教师都也很难找到一种适合所有学生的教学方法和评价标准。
不久前，中国教育学会会长、北师大顾明远教授在上海教育论坛上呼吁废除“三好学生”的评选制度。他认为目前“三好学生”的评选常常依据的是“一好”（成绩好或听话），无论从理论上、实际上和心理学上讲，都没有继续推行的必要。从理论上讲，“三好学生”的评选与我国的教育方针不合，与教育的民主性不符；从心理学上讲，它给学生造成了分等级的压力，这是最伤害学生的，可能影响到孩子们今后的人生之路。
据悉，目前上海正在淡化“三好学生”的称号。为了让更多的孩子都能发挥自己的优点。广州个别学校设立了“个性奖”的评比，将单项奖和“三好”评比相结合，单项奖包括进步奖、热心助人奖等，获奖面扩大，使每个孩子都能看到自己的长处。（记者/从玉华）（来源：中国青年报）
