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韩国道德教育不能割裂历史传统韩国人十分重视青少年的养成教育，强调“坐而言不如起而行”，通过设置“道德教室”，对学生进行行为规范的训练。仅礼节教育方面就具体包括：1．个人生活礼节，如坐、立、走的姿势，与人谈话时的语调、眼神及面部表情，接递物品时的举止；2．家庭生活礼节，如对父母长辈、兄弟姐妹、亲戚邻里的礼节；3．学校生活礼节，如对老师、前辈、同窗的礼节，上学、放学时的见面礼、告别礼；4．社会生活礼节，如在社会交往中的鞠躬礼、举手礼、注目礼、对拜礼以及各种称谓；5．国家生活礼节，如
对国旗、国歌的礼节等。日本从坚决抵制校园暴力做起校园暴力最为明显的特点是恃强凌弱。“强者”凭借在某一方面的有利地位，对处于不利或劣势地位的老师或学生实施暴力。日本文部省主要通过年级设置和教师配置的弹性化、建立学校咨询制度、向学校派咨询专家等措施来解决校园暴力问题。在学校这个小社会中，健康向上、竞争有序、互助友爱的德育氛围对于学生的发展显得异常重要。德国“朴素道德”的五个要点德国教育家鲍勒诺夫认为，人类社会中实际上蕴涵着一种更一般、更纯情、更基本、更长久保持同一性的道德，如诚实、信赖、同情心、爱、关心等，它们是一切道德的基础。朴素道德具有自然健全性，是基于人类本性和社会生活的，也可以说是人的天性流露。朴素道德包括下列要点：1．要自觉忠实地完成每个人在特定活动范围内的责任；2．要老实坦诚地和人交往，踏实、正直，做事不半途而废；3．同情他人和理解一切有生命东西的痛苦，乐于帮助处于困境的人；4．尊重他人活动的权利，与人为善；5．言行举止端庄，注意倾听别人意见，做受人敬重的人。美国道德教育的五个Ｅ美国道德教育可以用五个Ｅ来概括。“榜样”（Ｅｘａｍｐｌｅ），教师应成为道德品质优秀的典范，并在课堂上向学生介绍历史和现实文化中的英雄人物，使之成为学生模仿的对象，并且让学生善于发现自己身边的榜样；“解释”（Ｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎ），教师不再简单地向学生头脑中填塞社会的规章制度，而是同他们进行有关人类高尚道德的对话，只有对话才能使学生受到启发；“劝诫“（Ｅｘｈｏｒｔａｔｉｏｎ），就是教师对学生的激励和规劝，可以通过精心推理的方式进行；“环境”（Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ），教师要创造一个道德教育氛围，让学生感受到教师的期望，感受到彼此的相互尊重与合作，从而有助于学生产生利他主义的思想和行动；“体验”（Ｅｘｐｅ?鄄ｒｉｅｎｃｅ），教师在教育学生中，教会他们一些有效的助人技能，有计划地安排校内外活动，鼓励学生积极参与，使之有机会体验并且逐渐内化各种道德观念。⑦3
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