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“同学们讨论一下，给小宝宝到底是用一次性纸尿布好，还是用传统尿布好？”四五位同学顿时热烈讨论起来：“我家刚出生的小表弟常感染，我看还是一次性尿布好”、“我爸妈从小给我用传统尿布，也没什么问题，而且实惠……”之后在老师的引导下，他们轻松地找到了诸如地区经济差异、生活节奏快慢不同等原因，并提出了不少解决办法。
这是本市某实验学校初三年级上社会课时的场景。今年新学期，本市50所学校的初三
学生接触到一门全新的课———“社会”。它不同于传统学科，没有系统知识点和知识框架，而是一张张具体客观的表格、一桩桩取自现实生活的案例，让这些未成年人通过接触成人社会中的鲜活实例，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。
纵观整本《社会》教材，各类专题涵盖了和现实生活有关的各个方面。“人均消费”、“家庭月收入”、“人际沟通”……学生们讨论起这些概念来，已不感生疏。不用做笔记、没有考试、可以畅所欲言，课堂成了学生们快乐沟通之地。“它贴近生活，不少话题都是和同学、家长经常讨论的，特别容易接受！”
这门课“为学生又打开了一扇窗”，教材副主编周增为说，教材上的许多话题，或近或远，每个人在不同阶段都会遇到。初三学生身心发育已相对成熟，部分学生也将通过分流直接进入社会，在初三开设社会课很有必要。
沪上诸多专家对基础教育开出社会课叫好。上海社科院王泠一博士认为，每个人都会碰到各种社会现实问题，与其让孩子们回避或“孤军奋战”，不如从正面加以引导。复旦大学社会学系教授胡守钧主张家长们也来学学“社会”课，作为家庭教育一部分。
据悉，不少国家初中教育阶段也都开设类似的课程，如日本的“社会科”教育。让小小读书郎尽早知晓社会事，已成教育界普遍认同的趋势。本报记者章迪思
