在本版刊登了《直面，“茁壮成长”的中学生“情感问题”》一文后，一些学生、家长和老师都给本报打来电话，其中一位中学老师讲述了她的意外经历。
这是一位教“生理卫生”的教师。当天讲课的内容是关于“精子”和“卵子”的，下课后，班里一名女同学问老师：“老师，什么是性生活呀？”这位教师是第一次遇到这种情况，她说：“这个问题，等你长大以后就知道了。”女学生又问：“为什么等我长大以后就
知道了呢？”教师说：“等你结婚以后就知道了”。女生又问：“我结婚以后要是还不知道可怎么办呢？”
……
这位教师最后几乎算是“逃离现场”的。她觉得从前的学生虽然也不明白，但是都觉得这是个害羞的问题，所以很回避。而现在，一个女生怎么会在班级里问这样的问题。
后来，记者从其他老师处也了解到，有许多老师现在都曾面对这样的尴尬问题，而他们真不知该如何正面回答，所以大都选择了“躲闪”的战术。
———必要的担忧
我们大人，真的认为这事该长大后乃至结婚后才知道吗———也未必吧？
事实上，大人在用自己的闪烁其词告诉了孩子：至少性生活不是什么好事。我们是在对孩子进行了一种不良的性教育———以性为丑，以性生活为耻。
如果高中生拒绝这样的性教育，就很容易在性观念上陷入茫然甚至混乱。如果认同这种性教育，他们的异性交往和以后的爱情婚姻就很难有发自内心的美与幸福感。
“什么是性生活呢？”面对不同的群体、身处不同的场合、担当不同的课题，大人当然可以有千篇万律的解答。但是万律千篇都不能避开一个核心──性生活是相爱基础上异性性心理和性器官的亲密结合。只有把这个核心纯真坦荡地说清了，才有可能和学生们深入探讨法律、习俗、道德、疾病、安全、责任和后果等等。
也只有在我们大人受过良好充分的性教育之后，才能在回答什么是“性生活”时，让学生们不仅真实理解这个问题的生理含义，更能步步加深理解它的心理、社会、尊严与人格含义。
如果高中生真实地懂得了什么是性生活，不但不因此陷入随意，反而本着对生命的爱好去建设自己未来的生活，性生活就会自然地编入到他们人生程序的链条之中。曲伟杰
