探访石家庄市青春期性健康教育基地

　　即使对于成年人而言，性健康教育也都还多少有些神秘。也许正是基于此，今年9月正式亮相的石家庄市青春期性健康教育基地才显得如此惹人注目。性健康的话题如何讲给听众，不只是青少年，就连家长们对此也是充满疑惑。仅仅是一个“我从哪里来”的问题，就让省会某中学初一年级的小丽困扰了许久。不过，近日她在石家庄市青春期健康教育基地找到了这一问题的正确答案。“和我自己偷偷猜想的差不多”。此前，“街上捡来的、石头缝里蹦出来的”等说法，让小丽一直觉得父母是在有意欺骗和搪塞她。

　　虽然只有短短的三个学时，可小丽的这次难忘经历让她懂得的不仅仅是“自己的起源”。正如她在课程结束后写的感言一样，“通过参观展览、收看录像、参加座谈，我比以前任何时候都更加了解了自己的身体。”对于这样的感言，基地组织者之一、石家庄市计生委宣教中心副主任柳迅显然很是欣慰：“这就达到了我们的目的”。

　　错过一次等于错过一生

　　为了撰写区区2万字的文字说明，石家庄市计生委宣教中心的王兰英大伤脑筋。这也难怪，因为她编写的内容是青春期性健康教育，而这些文字面对的又是将近100万名对性的知识知之甚少的青少年，因此，如何把握好这个“度”，就显得十分重要。王兰英的小心翼翼，其实也正契合了当下社会对于青少年性健康教育的基本态度。

　　“说多了会不会形成诱导？”除去不好意思的因素外，这可能是不少学校和家长对性教育退避三舍的一个重要原因。王兰英说，你不说，并不等于他不知道，如果学校和家长一味地三缄其口，反而容易将孩子推向另外的渠道，得不偿失。广东省为此进行的一项调查显示，在接受调查的1583名初、高中学生中，62%的同学希望能系统地学习性知识，认为不必学习的仅占2.65%，其余的表示无所谓。调查还发现，中学生了解性知识的最主要途径是报刊、书籍及影视节目，其次为图片展览和同伴交谈，而本应作为主渠道的学校和家庭则排位落后。石家庄市计生协组织的一次问卷调查也显示，有80%的中学生对“青春期性问题”感到困惑，渴望能从正规渠道获得性健康知识。

　　由此便出现了这样的“供需缺口”：当社会从视“性”为雷区的偏激中走出来时，有关性道德的话题，却是家长不教，学校不讲。结果是，一方面媒介的性信息传播对青少年的刺激不断加剧，另一方面针对青少年心理需求与行为选择的适宜指导严重缺位。在我们整体教育体系内，惟一涉及性教育的是初中课本《生理卫生》，但它所介绍的也只是简单的生理发育知识，并未涉及性心理、性道德等重要内容。

　　据了解，一般情况下，目前女孩子的青春期从11-12岁就已开始，男孩子则要晚上两年。王兰英说，适时、适度、适宜地对青少年进行性健康教育已经刻不容缓，毕竟人的青春只有一次。单就青少年性健康教育而言，错过一次就等于错过了一生。

　　了解自己的秘密

　　“少年的烦恼”如果不能及时排解，就有可能成为“烦恼的少年”。由石家庄市人口计生委和教育局共同创建的基地，在这方面则责无旁贷地被委以重任。作为石家庄市中小学生校外综合实践活动基地的一部分，性健康教育基地的设立，为综合实践增添了新的内容。

　　用作性健康教育的三间教室，外表普普通通，内部却被布置得温馨雅致，组织者的良苦用心一览无余。房顶垂挂着串串青苹果，四壁挂满了宣传展板。柳迅说，青苹果将熟未熟，有几分甜、几分酸，还有几分涩，与懵懵懂懂的青少年颇为相像。

　　组织者分设了小学课堂和初中课堂。针对不同年龄段孩子的特点，教育内容也各有侧重。对小学生，健康生活知识、生理健康知识、人口与环境、人口与人口素质等内容是主要内容，力求让孩子通过了解自身的生理变化规律，养成良好的健康生活习惯。对初中生则“开门见山”，青春期生理健康知识、青春期性健康知识、预防性病艾滋病等内容应有尽有。

　　“这些内容可不是我们凭空想出来的，我们曾先后到8所中小学校与孩子们进行了座谈，了解了他们的真实需求。”组织者的努力，果真得到了孩子们的认可。10月15日上午，石家庄第41中学初二越洋6班的57名同学，在基地度过了一个难忘的上午。当电视上播放教育专题片时，安静的课堂有时还会发出一阵轻微的笑声，有些女孩子甚至还低下了头。不过，在最后进行的分组座谈中，孩子们还是感觉不虚此行。一位姓武的女同学感慨，她们现在比任何时候都更加了解自己。

　　打破青少年性健康教育的神秘和羞涩，也是主办者的一个目标。石家庄市中小学生校外综合实践活动基地负责人吕宗海说，正人先正己，他们对老师的要求首先就是严肃，只有这样才能引导孩子全身心地投入学习。目前，石家庄市的小学高年级、初二、高一的学生，都会分期分批来基地学习，一年下来人数可达到6万人。吕宗海说，青春是花季，不能让“青苹果”成为“烫手山芋”。

　　期待性健康教育进课堂

　　石家庄市青春期性健康教育基地的设立，可以说是青少年性健康教育的一次“革命”。但在喊好的同时，也不得不承认，这种基地式的教育模式，毕竟是短期、间断性的。在一学年内，仅仅三个学时的课程，这对于正处在成长期的青少年来说，是远远不够的。

　　正是基于这样的原因，吕宗海说，下一步要做的就是教育部门和计生部门的通力合作，争取尽快将这种生动、深入的青春期性健康教育变成常规的课堂教育。可喜的是，目前基地已抽出了两名专职老师，正在着手进行这方面的课堂教学研究。

　　“把性健康教育真正办成课堂教学，不是件容易事。”吕宗海说，近几年来，加强青春期性健康教育喊得越来越响，但能做好的少，能真正办到学校、课堂中的就更少。一个重要原因，就是在教学内容上，要不同于《生理卫生》课那样只单纯地讲解一些生理卫生知识，而是要注重对学生性心理、性道德、性保护的全面教育；在形式上，要摆脱过去那种单一的学科教育模式，而要融知识性、趣味性、情感性于一体。并且这些都还得要遵守一个前提，那就是深浅适度。

　　一切都在探索中。前几天，两名专职老师给学生们上了一堂“我从哪里来”的课。为了让同学们充分体验母亲孕育生命的艰辛，在课堂上，老师拿出了事先做好的“孕妇兜”道具，里面塞上沙子等重物，让一些同学绑在身上，上楼、下楼、做游戏。“一堂课下来，效果特别好。同学们感触都很深，纷纷表示，通过堂课不仅知道了生命的诞生过程，还充分体验了母爱的伟大。”

　　“像这样的课堂教学模式，我们还在继续研究中。相信不久的将来，性健康教学将大大方方地走进课堂。”吕宗海充满信心地说。 本报记者曹丽娟李文亮