给学生分等级遭家长抗议

　　校方说，只是单科成绩分级；家长认为，即使是因材施教之需，也不该当众宣布“厦门十中竟然在学生中间分起了A、B、C三个等级，严重伤害了学生的自尊心！”昨天，读者李女士向本报市民热线5589999反映：十中不但把学生分等，还在班上宣读名次排序，使孩子情绪低落。

　　家长说孩子大受打击

　　李女士的孩子在十中读初二。最近几天，她发现孩子回家后神情很消沉，有时生气烦躁，有时又沉默无语。仔细追问，才得知孩子被学校分为C等生，老师在班上当众宣读名次后，同学之间互相嘲笑，让孩子很郁闷。“中学生是最爱面子、自尊心很强的时候，学校怎么可以这样做呢？”李女士对学校的做法表示不解。李女士说，中学生没有大学生和成年人那样平稳的心态，一旦知道自己属于差等生后，自信心就受到了很大的打击，如果有来自优等生和中等生的嘲笑，就更加难以忍受了。“老师一句话，无疑给成绩差的学生宣判了死刑！”退一步说，如果学校给学生分等级，那也只要单个通知学生就行了，为什么要在班级当众宣布呢？谁也不愿意让自己的缺点和不足让更多的人知道。

　　学校说分等级是教学需要

　　昨天上午，记者到厦门十中了解情况，分管教学的邱文东副校长说，这是家长误解我们了，“我们根本没有把学生分等级。”邱文东说，上学期期末考试后，学生根据初二年段学生的考试成绩，制定了一份导优辅差的计划表。即哪些同学需要导优，哪些同学需要提高，哪些同学需要辅差，“划分三个等级实际上是导优辅差工作的一个重要依据。”邱文东打比方说，王同学语文成绩很好，这个单科可能被划为A等导优等级，但王同学数学很差，这个单科就有可能被划入C等辅差等级。“这只是对学生单科成绩的划分，并不代表对学生分等级。”当然，如果某个同学同时很多课程表现都不好，他的这些单科也都有划入C等辅差等级的可能。“我们这样做，是希望学生知道哪些学科需要加把劲，哪些知识点还要弥补。”邱文东说，这也是学校实施“分层推进、差异教学”做法中，老师因人施教的依据。学校也把“导优辅差”的名单落实到每个学生身上，让老师作为一种日常工作来抓。在课堂上，老师讲得太深奥了，优等生听了不费劲，中等生有点懵，而差等生就完全听不懂了。这就需要老师把不同层次的问题都列出来，让各个层次的学生都能满足。在课下，老师还要根据学生的表现分层辅导。“我们的最终目的就是提高整个班级的教育质量。”

　　学校将做好保密工作

　　学生单科被划成三个等级有什么依据吗？邱文东说，这也没有什么硬性的标准。以一张试卷150分计算，考上120分的就列入导优对象，90－120之间就是提高对象，而没有及格的就是辅差对象了，在辅差对象中，不同的分数段又分为三个级别。“我相信，没有哪个老师不希望学生成绩好。”邱文东说，这种导优辅差的做法在十中初高中部实行了很多年，取得的效果也是非常明显的。由于落实了责任，老师更加积极地督促学生，也激发了学生的学习热情，帮助他们建立自信，同时在班级、学校形成一种“帮、学、比、赶、超”的良好学习氛围。对于老师当众宣读学生等级的做法，邱文东说，如果班主任这样做，确实不应该，违背了学校的初衷。邱文东表示，接下来，学校在做好导优辅差工作的过程中，也要做好保密工作，不让学生因此而受到伤害。记者汪权(厦门晚报)