转换视角看先进性教育成效

　　刘宝华杨翠玉

　　目前，全党正在开展保持共产党员先进性教育活动，这是坚持用“三个代表”重要思想武装全党的一个重大举措，是巩固党的执政地位的基础性工程。为了确保教育活动卓有成效，中央反复强调，要在解决实际问题上下功夫，“把是否解决了群众反映强烈、通过努力能够解决的突出问题和群众是否满意作为衡量先进性教育活动成效的重要标准。”但是，从

实际情况来看，有些人对教育“成效”的看法和理解还不尽科学、准确，亟待树立科学的“成效观”。

　　勿以“少数标准”看成效。调查中发现，一些同志把先进性教育的成效看作是树立了多少“典型”、评出了多少“先进”、涌出了多少“模范”，视少数领导干部、标杆分子的言行转变为教育的最终成果，跟普通党员群众没多少关系，把广大党员群众置于教育对象之外。诚然，以上二者在教育中的地位不可否认，但最大多数的党员干部、党员群众更加重要。不能只见树木，不见森林。江泽民同志强调：在党的群体之中，我们教育和提高的主要对象是“最广大群众”、是“全体党员”，而不是一部分人，更不是少数人。“调动最大多数人的积极性创造性，对党和国家事业的发展始终是最具有决定性的因素”。如果我们的教育活动仅服务于部分人或少数人，那么，就算它再生动活泼，感染力再强，也是无效劳动，也就不可能有明显成效。因此说，在看待先进性教育成效问题上，不能只看点，不看面，只看局部，不看全局。要对教育对象量上的规定有正确的认识，把目光始终盯住各条战线、盯住全体党员，做到不少一人、不漏一岗，着重提高全体党员的政治素质、认识水平、业务能力，彻底解决好教育活动到底以什么人为本、为谁服务的问题。服务全体、关注全局的教育自然会是有效的教育。

　　勿以“形式观点”看成效。马克思主义认为，现实中的任何一个事物，都有形式和内容两个侧面，形式反映其内容，内容也总要通过一定的形式来表现。先进性教育的内容也需要一定的形式来体现，而且还要以好的形式来表现。但我们看到，在教育过程中，有的人把内容与形式本末倒置，关注形式较之内容更认真。只注重轰轰烈烈，不注重扎扎实实；只注意形式，不讲实际效果，因此，极有可能使先进性教育效果大打折扣。我们看教育的成效主要看党员群众、干部把“三个代表”重要思想消化吸收了多少，各级党组织的领导能力坚强了多少，干部的全面素质提高了多少，群众反映强烈的问题查处了多少，得人心、暖人心、稳人心的实际问题解决了多少，是不是真正达到了群众拥护、群众赞成、群众高兴、群众答应的标准。这样的先进性教育才是真正有内容的，也才是有效的。

　　勿以“运动思维”看成效。有的人被一种思维惯性所左右，错误地把先进性教育活动与十年浩劫中搞的“政治运动”比肩并论，把思想教育工作当成训诫人的工具，把同志当成“斗、批、改”的对象，希望“火药味”越浓越好，手段越“厉害”越好，批的越“狠”越好，非要让人发生“灵魂深处的革命”，认为那样才有力度，才有效果。这些人的初衷也许并不坏，但是，由于对极“左”思想的危害认识不足，对先进性教育活动的理解发生偏差，所以对教育效果的追求陷入误区。历史的教训值得注意，采取“刮风”、“运动”、“四大”的方式搞教育，只能事与愿违、南辕北辙。十一届三中全会以来，党中央反复强调并坚持不搞政治运动，为改革、发展创造了良好的政治环境。从马克思主义“老祖宗”开始，共产党人就最讲以人为本、最讲尊重人的。那句“为解放全人类而奋斗”的誓言就是一个最好的证明。十六大特别是十六届三中全会以后，中央明确提出要坚持以人为本，立刻在全社会引起强烈反响。前不久胡锦涛同志又提出:教育工作“说到底是做人的工作,必须坚持以人为本。既要坚持教育人、引导人、鼓舞人、鞭策人,又要做到尊重人、理解人、关心人、帮助人。”由此可见，先进性教育必须要从只有经过残酷斗争才能取得优质高效的极“左”思想桎梏中走出来，从只有压迫人、打击人才能提高人的囿苑中走出来。在教育实践中，我们只有满足人的情感需要，始终坚持教育与尊重相结合，灌输与启发相结合，说事与明理相结合，让人在祥和愉悦的氛围中接受教育，让人主动地选择内化教育，这样的教育才会是有效果的教育。

　　勿以“万能愿望”看成效。在我们的工作实践中，真正信奉“教育万能”的人可能不多，但抱着“教育万能”愿望的人可能不少，“教育万能”的思想还有一定市场。有的人把教育看成是弥勒佛的“宝袋子”，什么问题都往里面装，装进去就解决了；有的人把教育当成克服一切困难的灵丹妙药，总希望教育能解决所有问题，把教育的“期望值”定得无限高，而且用这把无限高的“尺子”来衡量先进性教育的成效：什么问题都解决了，成效才能“好”；只要还有问题没有解决，成效就是“差”。试想，如果真的通过一次集中教育，就能解决“立党为公、执政为民”面临的诸多复杂问题，就能纠正党员干部身上存在的各种不正之风，就能铲除各种消极腐败现象，就能杜绝损害群众利益的不法行为，那么，加强党的思想、组织、作风建设，加强党的先进性建设，提高党的执政能力，也就太容易了！我们必须要客观辨析教育的功能，准确评价教育的成效。要分清哪些是教育应该解决的问题，哪些不是教育能解决的问题；教育能解决的问题，哪些效果眼前能看到的，哪些是隐性的，其功效待日后缓慢释放的；能看到的效果中，哪些是正面的，哪些是负面的。这样，对教育成效的追求就大大增加了理性成分，对教育成效的高值期望自然有一定的回落。勿以“无用心态”看成效。目前，少数人存在这样的心态：几年前“三讲”搞得那么认真，也不管用，成克杰、胡长清还不是照样过关，“三个代表”重要思想也学了那么久，仍然有一批批的贪欲者以身试法，先进性教育又能起什么作用？他们认为那些理论家研究出来的东西：说了没人听，听了没人信，信了没人做，思想教育是“花架子”、“纯摆设”，对教育的成效抱有很大疑虑。这既与他们缺乏思想教育意识、对思想教育抱有偏见有关，也与长久以来思想教育不如人意有关。我们必须防止这种消极心态的蔓延，防止它损害人们搞好教育的信心和意志。我们应该看到，正是我党的这种先进性教育，把数十万革命先烈紧紧地团结在中国共产党周围，把数百万身上还带着泥土气息的广大农民改造成为最坚强最富有战斗力的无产阶级革命战士，把数千万的旧社会知识分子培养成为新中国的建设栋梁。此次党的先进性教育，中央提出了四条要求：一是提高党员素质；二是加强基层组织；三是服务人民群众；四是促进各项工作。而且围绕这些目标要求，制定了一系列的保证措施。各单位只要认真落实这些措施，实现上述目标要求，教育活动就能取得预期效果，这就是最切合实际、最让人信服的“有用”。正如成吉思汗所说：“不要因路远而踌躇，只要去就必定到达。”

　　勿以“外人”目光看成效。毋庸置疑，党员队伍的主流是好的，绝大多数党员干部都是合格的，腐败分子是极少数，这是无争的事实。如果否认这一基本事实，就无法解释改革开放20多年来我国所取得的举世瞩目的成就。但是至今仍有少数人只看到存在的问题，看不到主流和本质，抱着怀疑身边一切人的态度，把教育当成“手电筒”，只照别人，眼睛总是盯住别人，似乎别人都有问题，都有可能被“挖出”问题，都要受到追究，这样的教育才是有成效的，自己则“出淤泥而不染”，一身独清，置身事外，不在教育之列。如果每一个党员干部都这么想，把自己游离于教育范围之外，那么教育的措施办法就会落空，保持先进性教育会成为“空中楼阁”，也就谈不上成效的问题了。专挑别人的缺点，非要把身边的人都置于对立面上，毫无根据地怀疑别人，查不到找不出问题就认为教育无力、效果不好，这实属对先进性教育成效的曲解。正如前面提到，先进性教育是面向全体党员的，是要提高每一个党员的综合素质。每名党员干部都要“置身事内”，都应该从我做起，自觉接受教育，特别是作为领导干部，更要带头参加学习，带头查找问题，带头制定和落实整改措施，真正发挥表率作用，这样的教育才会是有成效的。

　　勿以“速成”要求看成效。思想学研究告诉我们，人的思想变化具有反复性，就是指人们的思想在向进步方向的转化进程中，暂时地出现了停顿和逆转，是思想过程的中断。特别是人对一些重大问题的认识，总不是一次完成的，而是要经过多次反复的、逐步的认识，才能提高。这就是毛泽东同志所讲的实践、认识、再实践、再认识的过程。因为人的思想转变受原有思想基础、客观环境、教育的方式方法等多种因素影响，任何教育活动不可能“立竿见影”，马上就看到全部效果。对党员进行先进性教育，其效果必然是当前与长远的统一，直接和间接的统一，不能只注重眼前看得见、摸得着的表现，忽视长远的、暂时还不明显的效果，眼前看不到党员群众的巨大变化，就认为教育效果不好，这是违背认识规律的。教育要触及人的心灵深处，“入心、入脑”；要潜移默化，“润物细无声”、“积小胜为大胜”，需要长时间的积累才会有效。先进性教育是以“三个代表”重要思想为主要内容，引导广大党员学习贯彻党章，坚定理想信念，坚持党的宗旨，增强党的观念，发扬优良传统，认真解决党员和党组织在思想、组织、作风以及工作方面存在的突出问题，不断增强党员队伍和党组织的创造力、凝聚力、战斗力，这本来就是一项复杂而艰苦的系统工程，需要我们付出极大的努力。从主观上讲，必须尽最大努力争取最佳效果，但客观上不可能一蹴而就、“毕其功于一役”。解决党内存在的问题、加强党的先进性建设是长期任务，必须摒除认为一次教育就彻底解决党员群众多年来的习惯性问题，一次教育就能制止某种错误，思想认识上的正常反弹就是教育无效的错误思想倾向。