近日在北京举行的小学科学教育国际研讨会上决定，明年秋季，慈溪市实验小学一年级新生要试用美国版本的科学教材，成为全国１０所试用的实验学校之一，这在宁波市仅此一家。（１１月１日《现代金报》）
据了解，这套美国版科学教材为１－６年级的学生设计了２４个单元，每个单元有若干活动组成。２４个单元覆盖了四大主题领域：生命科学、地球科学、物质科学和技术设
计。从其中我们不难看出，这套美国版的科学教材有许多东西，比如体系安排、内容、教学方法等，都是国内同类教材所无法企及的。从这个角度来说，对美国版的教材实行“拿来主义”亦未尝不可。但是，在笔者看来，在现行的教育制度下，“水土不服”的美国版教材治不了中国版的“教育病”。
不可否认，这套美国版教材有其先进和独到之处，既符合教育的理念和规律，又符合学生的认知心理和思维习惯。但是，它未必适合于中国的基础教育的实际。从目前的情况来看，前几年在全国各地大张旗鼓推行的素质教育在中考、高考指挥棒诱导下，早已“名存实亡”。在这种情况下，我们能把治愈中国版的“教育病”的希望寄托在一套美国版的教材上吗？在笔者看来，教材不能与课外读物等量齐观，教材的作用不仅仅在于授学生以“鱼”，更重要的是要授学生以“渔”，教会学生如何去学习和思考，而这一作用的实现又有赖于与之相配套的教育体制和教学方法。
显然，从当前的基础教育实际情况来看，我们尚不具备这些条件和要求。当前的中小学教育无法跳出应试教育的圈子，无法摆脱功利性教育的影子，不得不听从于中考、高考的指挥棒，而应试教育的盛行又导致“注入式、满堂灌、死记硬背”教育方法的沿袭。基于此，在笔者看来，美国版教材引入中国的命运有两种可能：一是因“水土不服”而夭折，二是成为学生应付考试的“经卷”，而两种结局都与引入教材的初衷相悖。
教材的引入和新物种的移植一样，都要求受体和供体的环境具有近似性。就教材的引入而言，教育部门要为其做好充分准备，比如，提升教育理念、改革教育体制、升级教学方法等，为外国版教材引入提供制度性的保障。否则，任何教材引入都是盲目的、不负责任的，难逃失败的厄运。扬子江
