“拦路虎”吞噬学习的乐趣

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　　父母关 “搞什么研究，还不如去补课”

　　思明区教师进修学校教研员陈文莉说，研究性学习需要孩子们自己去调查，获取数据。但是，当学生们要外出调查，父母们却不乐意了，他们着急万分：这样占用时间，中考

高考怎么办？有的干脆告诉孩子，搞什么研究性学习，还不如去补课！

　　父母们认为，中考高考又没有研究性学习这门课，学了也等于白学。

　　评价关 如何量化分数令人伤脑筋

　　陈文莉说，如果父母们这样想，他们就大错特错了，研究性学习培养孩子置疑精神，解决问题能力，以及沟通合作，这些能力对他们今后成长都是有好处的。

　　槟榔中学的两位女生在看到龙海老家电镀厂排出的污水后，决定尝试用藻类来吸附水中重金属。在兴趣的指引下，她们自学化学知识，完成一系列对她们这个年纪来说是比较复杂的实验，最终发现，死藻对重金属的吸附能力比活藻强，这和他们在书上看的正好相反，但是，她们决定坚持自己的观点。

　　更重要的是，学生们获得学习兴趣，这在目前几乎是天方夜谭。湖滨中学副校长田刚摘录了学生们发自内心的感受，例如：“看着自己的成果，我们每个人心中都十分高兴。回忆起采叶制作的过程时感觉十分有趣。”“我在研究性学习这个课堂中能学到课本内无法学到的知识，我热爱这个课堂。”

　　但是，很多时候，这些能力并不可能马上表现出来。老师们说，这几年厦门市中考试题在考能力上做了很大努力，但是，探究性活动还无法完全渗透到试题中，例如，有的探究性学习所占的分值只有6分，相对于150分的总分，微不足道。

　　师资关 大多数老师有心无力

　　田刚说，无论我们对研究性学习如何唱赞歌，甚至喊“万岁”，但是，我们无法回避这一事实：我们现有的师资培养体系，师范生的知识结构，距离研究性学习，还是有一定的距离。

　　思明区教师进修学校做的调查显示，从理论上支持研究性学习的老师，高达91%，但是，真正做得好的老师，不会超过两成。

　　陈文莉说，研究性学习不仅需要教师本身具有一定的科研能力，还要求对课题研究的相关领域有一个超前于学生的认识，这就迫使教师必须学习在先，研究在先。但是，在传统教育中培养的绝大多数教师知识结构单一，缺乏研究经验，他们无法对学生提供更多的帮助。

　　利益关 算哪门子的课？还得倒贴

　　学校里评价老师是以他所承担的学科为对象，传统的评价方式无非是看学业成绩。但是，研究性学习“算哪门子的课”，要看什么？

　　田刚说，现在学校里开展研究性学习，还缺乏必要利益条件。他说，人们总要老师奉献，但是，老师也是人，他们也需要利益条件。

　　从目前看，研究性学习还无法给予老师获得经济利益的好处。老师带学生外出考察，不算工作量，不仅如此，有时候，老师还要掏钱请学生吃饭；而承担研究性学习，在评职称上也看不到好处。

　　圈养关 学生关在学校里搞研究

　　槟榔中学那两位研究藻类对重金属吸附作用的女生，在研究中曾先后被两家企业拒绝。学生们说，他们看我们是中学生，根本不理睬我们。

　　老师们说，学生们要外出调查，困难重重。再加上对于学生安全的顾虑，陈文莉说，现在开展研究性学习的学生，基本上就被“圈养”在学校里，学生们只通过上网和图书馆来搜索自己所需的资料。

　　功利关 一些学校目标就是拿奖

　　一些学校把研究性学习等同于过去的兴趣小组或竞赛小组，他们开展研究性学习的目的，是为了拿奖。

　　田刚说，这根本不是研究性学习，因为研究性学习并不是精英教育，它面对的是全体学生。

　　整合关 每门学科都应有“研究性”

　　现在，研究性学习是被作为单独课程而安排的。田刚说，这是不得已而为之的——素质教育找不到喘息的“口”，研究性学习只好自己“独自开放”。

　　但是，他说，满园春色才是春，研究性学习最终还是要和其他学科整合在一起，也就是说，不仅是研究性学习这门课，每门学科，都要培养学生突破常规进行思考的习惯，即培养“创造力”。(来源：厦门日报)