请看：大学生的心理发泄室

　　西南交大探索服务大学生心理健康新模式———

　　■本报记者何文/文桑清/图

　　发泄一种减压的方式

　　23日，在西南交通大学心理研究与咨询中心心理发泄室门口，大二学生蔡可倩正饶有兴趣地询问有关预约的问题。她认为，人在伤心、愤懑的时候，都有暴力倾向，非常需要发泄。学校提供心理发泄室，既可以避免学生的过激行动，又可以保留学生的面子。

　　作为全国高校首家心理发泄室，有专业的老师作心理指导，配备了两个沙袋，供发泄者打击，室内还配置了空调，涂成彩色的墙面处理得很柔软，以避免发泄者伤害到自己。从试运行一个多月来，心理发泄室已接待了20多位“有暴力倾向”的学生，成功地将他们的心理压力降到一个合理范围。

　　心理发泄室的任务主要体现在“干预、升华、私密”等方面。据该中心主任宁维卫教授介绍，过去，对学生心理问题的干预主要通过聊天实现。但对一些情绪激动、无法正常交流的学生而言，应该提供更多的干预方式。发泄室给学生提供发泄渠道，等学生发泄之后，再平心静气与之交流，“升华”是实现“发泄不是目的”的目标。通过强力发泄，帮助学生达到心理相对平衡，从而有助于将消极能量转化为积极能量。“私密”强调保护学生的隐私，给学生提供一个发泄过

　　激情绪的私密场合。

　　然而，心理发泄室的出现也引发了争论。一些人认为，心理发泄室强调“暴力发泄”，会引发发泄者的暴力举动，有不妥之处；支持者则认为，选择到发泄室的学生都是抱着解决问题的想法来的，其态度本身就是积极的，他们在打击中可以将主抗降到最低，把情绪释放到合理状态。

　　服务一种模式的转变

　　不久前，西南交通大学一名新生收到该校心理研究与咨询中心发出的预约单，被邀请和心理咨询老师“聊聊”。据中心工作人员李德芳老师介绍，从去年起，中心就开始为新生做心理测评，目前，已有上万名新生填写了心理测评量表，中心根据学生的答题情况，大致对学生的心理健康情况作了了解，对其中有较为明显心理问题的学生提供心理咨询和其他心理服务。

　　西南交通大学的心理服务模式，建立在教育理念的变化上。宁维卫教授说，选择什么样的心理健康教育模式取决于对大学生心理问题的认识，过去，人们普遍把大学生的心理问题当做思想问题，往往采用说教、谈话的方式来解决。在这种模式中，交流是单向的，学生处于被动位置，并且往往因为害怕被认为“犯错”而不敢正视自己的心理问题。而新的模式认为，大学生的心理问题是正常的心理现象，出现心理问题需要帮助。

　　理念的转变直接带来教育方式的变化。师生互动的教育方式正越来越被认可。“从教育的有效性来说，大学生心理健康教育离不开学生的参与和积极配合。”宁维卫教授说，西南交通大学早在上世纪90年代初就启动了大学生心理健康教育互动方式，并探索出了多种有效的互动模式。

　　互动一种有效的交流

　　不久前，西南交通大学心理剧团上演了一幕心理剧，剧情是一位家境贫寒的大学生由于担心同学嫌弃自己，便处处扮成家境富裕的样子，一天，他的母亲来看望他，他却不敢相认，为了帮他保留面子，他的母亲自称是他的亲戚，给其同学讲述她如何爱自己的孩子，如何为他付出了一生的心血。剧情令许多观众留下了热泪。

　　我们在采访中，被一位大学生告之，他也有和剧中人一样的心路历程。这场戏让他明白了很多道理，他觉得一直沉甸甸压在心上的石头一下子没有了。

　　然而，让学生主动参与，坦述心中的“秘密”并非易事。

　　1996年，西南交通大学组建大学生心理学会，但只有13名同学参加。通过设计互动方案，学校着力改变学生的观念。讲座增加了生动更具有现实指导意义的内容，形式上也由单向灌输变成互动交流，心理剧组的成立更使学生参与度得到空前提高。目前，该学会已有固定成员几百人。

　　链接

　　2005年四川高校心理健康教育研讨会一份资料显示，在自我知觉方面，有过半学生对自己拥有不同程度的自信，认为非常自信的占26.9%，有点自信的占30.2%，有点不自信的占12%，非常不自信的占2.8%。

　　有61%的学生认为“有时了解我自己，有时又不了解”，4.5%的学生认为“一点也不了解我自己”，这说明多数学生仍处于自我分裂与矛盾的过程。

　　13.4%的学生回答“不知道如何获得自信”，24.9%的学生回答“我对自己的认识越来越模糊了”。面对自我认识的种种迷惑，绝大多数学生都寻求自我分析的途径，仅有2%的学生认为“自己是个不善于自我分析的人”。