学校来了特殊学生

　　一个脑瘫患儿奇迹般地在班上成绩名列前茅，还会写诗了，诗风明亮而勇敢；一个智障伴有癫痫的孩子，每次听写测试都是满分

　　■实习生龙箫本报记者江芸涵文/图 10月23日星期一，秋日一个平常的早晨。成都市西马棚街小学和和平街小学正在举行升旗仪式。

　　两所小学的操场上，还站着一群特殊的学生，他们是在特教班学习或者随普通班就读的智障孩子。但是，对于师生们而言，这些孩子没有什么与众不同，“他们都是我们的学生，他们都是我们的同学，他们都是我们的一份子。”

　　“特殊”学生走进普通班

　　2003年，成都青羊区特教中心和西马棚街小学(以下简称“西小”)合并。这意味着，9月份开学，30多名“特殊”学生将进入校园，除了四个专门的特教班以外，很多班级将成为既有“特殊”学生又有普通学生的“特混班”。

　　开始，很多家长对此不理解，担心对正常孩子有影响。一位新生的入学手续都快办好了，当孩子的奶奶得知学校有特教学生后，大为光火，拉起孙子就走，丢给面面相觑的老师们一句话：“你们学校的成分太复杂了!”

　　“教师的使命就是点燃孩子的希望。”西小义无返顾地踏上了特教、普教“融合教育”的探索之路，“让所有学生彼此接纳包容，让博爱融洽的校园精神照耀一切孩子。”

　　学校要求老师和学生对特教学生言语轻柔，并清除“瓜娃子”、“有问题”之类侮辱性的语言。“小天使”服务队志愿者每早在校门口迎接特教学生，护送他们进教室。各种丰富的联欢活动，制作“心意卡”，赠送小诗，一起秋游，共进午餐……

　　2004年，成都市锦江区特殊教育中心在和平街小学（以下简称“和小”）正式挂牌成立，20多名智障儿童走进校园。不仅有最好的教室，还能够在康复室获得专业康复训练，更重要的是，他们能够和正常孩子一起唱歌，一起游戏。

　　回顾两年来特殊孩子的成长，校长何萍说，这些孩子得到了全校师生的关心、爱护，享有和普通学生完全相同的权利。“我们不允许对他们有任何歧视，要让他们和大家一样，感受成功，感受被尊重。”

　　“他们是一群有别常人的天使”

　　“上课的时候经常遇到孩子吐口水到我身上，或者使劲地掐我，还拉尿、拉屎在地上、身上。我一般都自己清理掉身上的口水，打扫地上的污垢，帮他们换下臭烘烘的衣裤，还忍住疼痛告诉他们不能伤害他人……”西小特教班的王彤老师讲起这些日常琐事，显得很平静。

　　“他们的每一个动作、每一个眼神都在我心里生了根、发了芽，我再也无法离开他们了。”王彤笑着说，“他们是一群可爱的孩子，是一群有别常人的天使。”

　　在第一批随班就读的实验中，西小某班班主任伍虹燕和全班31个“小太阳”，接纳了一颗从特教班转来的孤独“小星星”———患有自闭症的英英（化名）。

　　“那美丽的大眼睛看着我，长达半个小时不停地笑。”见到英英，伍虹燕既惊异又爱怜。

　　然而英英又是那样特殊。突然发起脾气来，总是歇斯底里地尖叫，“砰砰”地以头撞墙。一次，英英在课间休息时，偷偷跑到操场的鱼池边，在众目睽睽之下，竟然脱光了衣裤，在鱼池里游泳。

　　“我们能眼睁睁地看着他们永远透着凉意，冰冷而无法接近吗？”伍虹燕和很多老师一起，选择用爱的温暖去消融“冰冷”的童心。

　　要让英英融入正常人生活，同学们必须发挥作用。伍虹燕不断地对孩子们说：“英英是上天送来的神秘小天使，不能因为你们不懂，就不爱她。”爱会“传染”，一天天过去，孩子们也俨然成了“小老师”。下课了，几个孩子会争着带英英去厕所；看到英英喜欢踢毽子，就耐心地教；英英哭了，孩子们围着唱她喜爱的《小酒窝》；英英偷偷跑下楼，孩子们会四处寻找。

　　在爱的海洋里，英英开始有了令人欣喜的变化。“今天，英英能坚持坐完一节课了。”“她不再随意小便了。”“英英能跟着音乐和领操员做体操动作了。”“英英的眼神可以专注地看我一会儿了。”……伍虹燕在观察日记上细细记着。

　　同多数普教老师一样，刚开始给特教班孩子上课时，和小的何萍校长遭遇了从来没有过的失败感。

　　第一天，她像往常一样转身关教室门准备上课，突然听到一阵尖叫声，紧接着是嚎啕大哭，回头一看，是浩浩（化名）正嚷着“开门，我要开着门上课！”不管如何劝说，浩浩就是哭个不停，何萍顿时没了主意，只能把门打开。上课途中，何萍试图要关门，浩浩又嚷起来了，如此三番，最终何萍放弃了。

　　在日后的观察中，何萍发现浩浩对封闭的空间特别敏感，害怕关门、关窗，这些都是智障儿童孤独、自闭的表现。课后，何萍便常与浩浩亲近，每次同浩浩说话，她都爱怜地凝视着浩浩的眼睛，放慢语速。后来，浩浩最喜欢上何萍的课，何萍也逐渐喜欢上这些特殊的孩子。

　　白色的信封上粘着三支玫瑰色的蝴蝶结，封口处贴着一颗剪纸心，里面的卡片上用铅笔歪歪扭扭地写着：芳芳最xihuan（喜欢）陈老师。“看到孩子们一点点的进步，帮助他们能够早一点融入社会，我就心甘了。”拿着芳芳（化名）送给自己的小卡片，和小特教班的陈德华老师眼神中透出满足。

　　“我们同是一匹匹可爱的小马驹”

　　“我们无分彼此，我们是朋友，我们同是骏园芳草地的一匹匹可爱的小马驹。”西小的校园美化墙上写着这样的句子。

　　特教班的孩子中午11点半会在二楼用餐，饭后还要回到五楼。有时一些一年级孩子会在过道里玩耍，看到特教班的哥哥姐姐露出微笑，低年级的孩子们总会拉住他们的手要求一起玩耍。而特教班的孩子，总是轻轻地细心拨开一双双小手，挥挥手说再见。

　　这幅美丽感人的画卷深深打动了特教班老师王彤。“他们一样充满感情，一样知道爱护弱小，此刻，他们是最和谐的音符。”

　　小宁（化名）是一个“唐氏宝宝”（先天愚型），去年9月走进了和小特教班。半年后，小宁的父亲给

　　学校写了一封信：“小宁上学之前很自卑，但经过一周多学习后，她如今再也不胆怯了，变得爱说话，吐词也清楚了许多。回家后，还能主动与大人说话，帮做家务，我的孩子有希望了！”

　　“这群特殊孩子有机会融入主流教育中，为他们自身的发展提供了有利契机。”西小校长卞蓉感叹融合教育的魅力所在。

　　一个脑瘫患儿奇迹般地在班级中学习成绩名列前茅，他还会写诗了，在校园诗刊上发表关于小草、大地、阳光的小诗，诗风明亮而勇敢；一个智障伴有癫痫的孩子，每次听写测试都是满分；一个轻度智障的女生极具歌唱天赋，曾经获得区上残疾人汇演二等奖，毕业后在某大型超市当上了接线员，顾客都说这个姑娘的声音真动听。

　　自从班上有了特教孩子，西小的李芳老师发现班上孩子们有了一些变化：“刚开始是班委负责照顾特教孩子上下课，后来很多同学自愿地加入到帮助队伍中。”

　　在一页页“爱心小天使”的感言中，李老师经常读到这样的句子：“我对她友好地笑笑，她也用可爱的笑容注视我，我从心里发出一阵感叹！他们表面上虽然残疾，但感情上一点也不残疾。”“我非常担心她不小心摔倒，担心她对自己的智力自卑。”

　　“赠人玫瑰，手有余香”。在与特教孩子的接触中，普通孩子学会了关心和爱护、接纳和包容。“我的孩子在家学会帮我们做事，在公车上也会主动让座，对身边的人更有礼貌了！”谈到在和小就读的孩子的变化，家长曾先生笑得合不拢嘴。

　　如何让融合教育走得更远

　　如何让融合教育走得更远更好，两所小学都在思索，而面临的最大问题就是观念和资源。

　　不少家长和教育者尚未摆脱传统精英教育的价值观，部分家长更会担心特殊孩子的加入，会令自己孩子学习成效降低，影响自己孩子升学竞赛中落败。这样的社会观念也是融合教育实践在中国相对处于空白的原因所在。

　　“困惑还出现在我们的残疾孩子家长中，要么厌弃，要么粗暴，要么就包办代替。”有着20年特教经验的陈德华老师说，只有少数家长认为残疾儿童通过努力可以和健全儿童一样，大多数家长对融合教育参与不够深入，不知道如何帮助孩子在普通学校就读。

　　“相对于西方融合教育比较完备的体系，我们的探索才刚刚起步，而国内可以借鉴的经验太少。”西小校长卞蓉说，“国内特教老师资源稀缺，又没有专门部门为普教老师提供足够的培训课程，对于特殊孩子的教育显得束手无策。”她建议，普通学校的设施要更加符合特殊儿童的需要，例如设置“情景室”、“劳动室”，让特殊孩子接受生活技能的培训。

　　和小校长何萍告诉记者一个好消息，学校正在筹建残疾儿童学前教育康复中心，相信建成后，特教的硬件设施会更加完善，特殊孩子将得到更好的康复和教育。

　　●相关链接什么是融合教育

　　融合教育是相对于传统的隔离式教育提出来的，也称为“社会融合”、“混合教育”、“一体化”。“融合”就是要让有特殊教育需要的儿童和少年都能接受到良好教育，让他们和他们的家庭充分感受到和谐社会中的教育公正和公平。这种特教与普教相结合的教育已是世界潮流，国外有很多年的经验。在中国，融合教育的主要形式是“随班就读”和“特殊班”。