成都17所学校启动小班化教育

　　教师满意学生欢喜

　　本报讯宽敞的教室里，再也没有过去密密麻麻的拥挤感，老师在课堂上和每个学生都能互动交流。25日，成都市小班化教育试点正式启动，17所公办中小学71个班的2000多名学生走进全新小班。这些小班的班额，小学、初中在35人以下，高中在40人以下。

　　上世纪90年代末，上海率先推行小班化教育。我省的成都师范银都小学、成都实验小学花园分校和成都十七中等最先试水。“选择小班化教育就是要争创素质教育精品。”银都小学校长冯淑蓉说。实验小学花园分校的李薇越来越喜欢上数学课，“有疑问可以马上举手，老师当场就解答。”

　　去年，“小班化”被写入成都教育事业“十一五”规划。今秋新学期，成都市选择17所中小学开展小班化教育试点。成都市教育局负责人表示，“在开展试点的同时，我们将严格控制班额，完善电子学籍管理体系，建立大班额监控和通报机制，力争三年内70%以上中小学班额达到规定标准。”

　　为确保试点顺利进行，成都市教育局要求相关区（市）县教育行政部门给予专项经费支持，在教师中开展业务培训，建立教学质量跟踪监测机制，提交试点质量跟踪监测报告；教研部门将组织力量对试点学校进行教学教研等指导。

　　让每个孩子个性飞扬

　　走进成都师范银都小学，小班化的标志符号很多，最直观的是课堂：

　　课桌围成一个月牙形，20多个孩子相对而坐，黑板前没有讲台，老师就在孩子们的“环抱”中讲课。五六个人一个小组就是一个学习单元，或辩论、或游戏，孩子们在角色扮演中完成学习任务。每个人都有机会发言，老师会鼓励会表扬，开放的课堂允许冒出来的各种问题。当然，如果谁做错了，老师会马上点评指正，并请他再来一次，随后的时间他将得到老师更多的关注。

　　银都小学在2000年创办之初，率先举起“小班化教育”的旗帜，语文特级教师文莉为此感触很深，“教小班绝不意味着老师更轻松，需要更花精力和时间去关注每一个个体。”像备课，既要考虑如何形成互动，还要针对不同层次的学生制定不同教案，甚至针对某个孩子的特点制定个别辅导方案。

　　“单纯的班额减少并不是真正意义上的小班化教育，小班化教育的核心在于教育观念的革命性变化，其根本宗旨是促进每一个学生全面发展。”成都师范学院教授、银小校长冯淑蓉这样诠释小班化教育的内涵。

　　秉承这样的教育理念，班主任把办公桌搬进了教室，跟孩子们一起学习、劳动、玩耍、交友，从空间上靠近孩子；以学生周记、读书笔记等载体和孩子们对话，打通师生交往的绿色通道……

　　小班≠小班化

　　学生人数的减少就是小班化吗？小班化教育包含着怎样的内涵？

　　省教育学院姚文忠教授认为，小班只是解决了优质教育的物质条件，我省不少农村边远地区，生源不足造成的小班并不新鲜，但这种小班的教育显然不能与优质教育划等号，把小班所有因素调动起来去实现目标的过程才是小班化。

　　“小班只是指班额较小，小班化却是一个动态的过程，是把小班的时空优势化为更强劲的教育力，化为教师细致的教学行为，化为学生个性彰显的学习时间活动，化为人本化、精细化和自动化的学校管理。”银都小学副校长文莉表达了自己的体会。

　　成都十七中在五年的积累中摸索出“合作学习”教学方式，学生自行分组可活跃课堂气氛，记者在初一二班的一堂英语课上看到，学生被分为好、中、差三个层次，老师提出问题后，同学们先进行个体自学，再融入到互帮互学的小组交流，最后小组代表在全班展示，小组间还进行了互评。“小班化教育的核心在教师。”姚文忠说，只有当教师的能力达到能灵活运用教学技能将班级教育和个别教育的优势有机结合，把教育人本论、生命交往论、人境互动论等现代教育理念融合到小班之中，学生才能享受到充分教育。

　　成都市教育局基础教育处处长何荣认为，小班化教育是老师精耕细作的教学方式，对老师的评价从过去大班的“这个老师课上得好”转变为“老师对学生关注得好”，整个班级就是一个“家”。

　　本组稿件撰文由本报记者江芸涵实习生肖笛